語文學(xué)科服務(wù)型教師行為的實施對策

柳琴珠

“服務(wù)型教師行為”指的是教師在教育教學(xué)中要立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的需求。教師的這種行為深受學(xué)生的歡迎，可以有效促進語文課堂教學(xué)效率的提高。但在教學(xué)實踐中，一些教師對于實施“服務(wù)型教師行為”仍然不自覺、不全面、不長久。比如在組織教學(xué)中，忽視學(xué)生的活動，使得課程帶有濃厚的“教師個人課程”的色彩;另外，個別教師在對待學(xué)生的態(tài)度上也存在問題，尤其是中等的學(xué)生很難得到教師良好的服務(wù)。那么，如何更好地在語文學(xué)科中落實“服務(wù)型教師行為”？筆者將結(jié)合案例對此進行具體闡述。

一、樹立生本意識，是服務(wù)的前提

服務(wù)型的課堂，必須關(guān)注個體差異。每個學(xué)生知識積累不同，能力水平參差不齊，因而學(xué)習(xí)需求也有異。教師面對這樣的學(xué)生群體，如果缺乏服務(wù)意識，采取同一種教學(xué)節(jié)奏，采用同一種教學(xué)評價，那么就很達到每個學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展的目的。反之，如果能夠針對每一位學(xué)生的需求，平等對待每一個學(xué)生，用愛心激勵弱勢學(xué)生，那么教學(xué)成效就顯而易見了。與此同時，教師通過轉(zhuǎn)化角色，在實施服務(wù)性行為過程中也能夠真實感受到這種教育方式所帶來的巨大的教學(xué)效果，從心理層面真正地體驗到這種全面服務(wù)行為所帶來的快樂的感受。例如，教學(xué)《吃水不忘挖井人》，在指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)“讀字”的過程中，教師可以通過“恭喜大家挑戰(zhàn)成功！字寶寶離開了它的伙伴，你們還認得嗎？”“小火車，開起來”“開到我的這里來”等富有親和力和感染力的話語來激勵學(xué)生主動參與課堂活動，推進教學(xué)進程。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時，教師可以用“誰來幫助他？”來引導(dǎo)其他同學(xué)予以幫助，或自己給予必要的輔導(dǎo)，以推進對后進生的幫助，充分地體現(xiàn)了教師的人文鼓勵精神與服務(wù)態(tài)度。課堂實踐證明，一句親切的話語，一次細心的輔導(dǎo)，一個精心的小設(shè)計，往往可以讓學(xué)生在互助互學(xué)中體驗平等教育、愛心教育以及服務(wù)型教學(xué)所帶來的快樂感受，進而增進克服困難的信心與勇氣。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是服務(wù)的保障

服務(wù)型的課堂，需要將以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自主、合作、探究為主體的學(xué)習(xí)方式。通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到充分的激發(fā)。比如在教學(xué)《我的名字》時，教師可以設(shè)計一個模擬問路的情境表演，讓兩名學(xué)生分別扮演叔叔和小朋友的角色，扮演叔叔的學(xué)生可以這樣提問：“小朋友，你好！請問豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)該怎么走？”扮演小朋友的學(xué)生可以這樣回答“你直走，到前面路口就到了。”然后“叔叔”道謝，兩人禮貌告別。這樣的教學(xué)，實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生讓出實實在在的時間和空間。通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在簡單的情景劇表演中，充分發(fā)揮了小主人的作用，在分角色扮演中學(xué)會學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中學(xué)會表演，同時在生生合作表演中體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣和成效，在情境模擬中體驗生活，充分體驗和感悟雷鋒助人為樂的精神，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以更為有效地提高課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)靈動課堂，是服務(wù)的關(guān)鍵

服務(wù)型的課堂，不是生硬機械的服務(wù)，而是富有個性和創(chuàng)造性的生成，是靈動的課堂。這種靈動來自于教師和學(xué)生的共同演繹，需要教師靈活地組織教學(xué)活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供平臺，讓學(xué)生的個性得到施展。那么，要達成這樣的教學(xué)境界教師可以采取哪些措施呢？筆者以為，在低年級，以下兩種方法值得提倡。

1.編兒歌。兒歌簡單有趣，朗朗上口，教師在教學(xué)中可以選擇可操作的文本組織學(xué)生進行創(chuàng)作。比如教學(xué)《烏鴉喝水》，教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細辨析“喝”和“渴”字形的異同點;然后讓學(xué)生從“喝”的口字旁，想象理解那是因為人要用口喝水;再從“渴”是三點水旁，想象理解那是因為人口渴的時候很想喝水。在這樣的基礎(chǔ)上，教師順勢讓學(xué)生試著編首兒歌來加強記憶，聰明的學(xué)生很快就會念出“喝水要用口，渴了要喝水”等類似的簡潔有趣的句子。

2.個性朗讀。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，進而進行個性化朗讀。讓學(xué)生通過朗讀，進一步加深對課文的理解感悟，同時也提高了學(xué)生的朗讀水平。比如筆者在教學(xué)《圓圓的沙粒》第四段時，展開下面這樣的教學(xué)。

師：此時，同伴們除了嘲笑，又開始議論紛紛，它們是怎樣議論的？

（生讀第四自然段）

師：同學(xué)們，這就是蚌殼（出示課件：蚌殼圖片和第四段）圓圓的沙粒生活。在這樣的蚌殼里面，就再也看不見？（全班一起說）聽不到？（全班一起說）這樣什么也看不見，什么也聽不到，沒有自由的生活簡直是把自己關(guān)進了？（全班一起說）

師：如果你是圓圓的沙粒的同伴，看到好朋友就要留在了像牢獄一樣的蚌殼里，此時你的心情是怎么樣的？

生■：我覺得很可惜。

師：那你就用可惜的語氣來讀讀吧！

（生讀課文）

師：你們還有什么心情？

……

教師首先利用課件展示蚌殼圖片，讓學(xué)生形象感知蚌殼的外形特點;接著通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，展開想象，不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考體驗和感受蚌殼的心情;與此同時要求學(xué)生把每一種心情和感受帶進朗讀中，嘗試進行有感情有個性的朗讀。在這種情境化的課堂氛圍中，學(xué)生充分感悟和體驗文本的魅力，使課堂充滿生命活力。由此可見，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生充分展示自己的個性，學(xué)習(xí)就更加有效。

綜上所述，要落實語文學(xué)科服務(wù)型教師行為，教師一定要具備服務(wù)意識，注重角色轉(zhuǎn)換，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，通過精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上進行個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)不同程度的發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint