語文學科服務型教師行為的實施對策

柳琴珠

“服務型教師行為”指的是教師在教育教學中要立足于學生，服務于學生的需求。教師的這種行為深受學生的歡迎，可以有效促進語文課堂教學效率的提高。但在教學實踐中，一些教師對于實施“服務型教師行為”仍然不自覺、不全面、不長久。比如在組織教學中，忽視學生的活動，使得課程帶有濃厚的“教師個人課程”的色彩;另外，個別教師在對待學生的態度上也存在問題，尤其是中等的學生很難得到教師良好的服務。那么，如何更好地在語文學科中落實“服務型教師行為”？筆者將結合案例對此進行具體闡述。

一、樹立生本意識，是服務的前提

服務型的課堂，必須關注個體差異。每個學生知識積累不同，能力水平參差不齊，因而學習需求也有異。教師面對這樣的學生群體，如果缺乏服務意識，采取同一種教學節奏，采用同一種教學評價，那么就很達到每個學生在原有水平上得到發展的目的。反之，如果能夠針對每一位學生的需求，平等對待每一個學生，用愛心激勵弱勢學生，那么教學成效就顯而易見了。與此同時，教師通過轉化角色，在實施服務性行為過程中也能夠真實感受到這種教育方式所帶來的巨大的教學效果，從心理層面真正地體驗到這種全面服務行為所帶來的快樂的感受。例如，教學《吃水不忘挖井人》，在指導學生完成教學任務“讀字”的過程中，教師可以通過“恭喜大家挑戰成功！字寶寶離開了它的伙伴，你們還認得嗎？”“小火車，開起來”“開到我的這里來”等富有親和力和感染力的話語來激勵學生主動參與課堂活動，推進教學進程。當學生在學習中出現困難時，教師可以用“誰來幫助他？”來引導其他同學予以幫助，或自己給予必要的輔導，以推進對后進生的幫助，充分地體現了教師的人文鼓勵精神與服務態度。課堂實踐證明，一句親切的話語，一次細心的輔導，一個精心的小設計，往往可以讓學生在互助互學中體驗平等教育、愛心教育以及服務型教學所帶來的快樂感受，進而增進克服困難的信心與勇氣。

二、轉變教學方式，是服務的保障

服務型的課堂，需要將以教師為主導的教學方式轉變為以學生的自主、合作、探究為主體的學習方式。通過創設生動活潑的學習情境，培養學生合作學習能力，從而讓學生學習的興趣得到充分的激發。比如在教學《我的名字》時，教師可以設計一個模擬問路的情境表演，讓兩名學生分別扮演叔叔和小朋友的角色，扮演叔叔的學生可以這樣提問：“小朋友，你好！請問豐澤區第三實驗小學該怎么走？”扮演小朋友的學生可以這樣回答“你直走，到前面路口就到了。”然后“叔叔”道謝，兩人禮貌告別。這樣的教學，實現了角色轉變，為學生讓出實實在在的時間和空間。通過精心創設的教學情境，讓學生在簡單的情景劇表演中，充分發揮了小主人的作用，在分角色扮演中學會學習，在不斷的學習領悟中學會表演，同時在生生合作表演中體驗合作學習的樂趣和成效，在情境模擬中體驗生活，充分體驗和感悟雷鋒助人為樂的精神，既激發了學習的興趣，提高了學生學習的積極性，又可以更為有效地提高課堂效率。

三、創設靈動課堂，是服務的關鍵

服務型的課堂，不是生硬機械的服務，而是富有個性和創造性的生成，是靈動的課堂。這種靈動來自于教師和學生的共同演繹，需要教師靈活地組織教學活動，為學生的學習活動提供平臺，讓學生的個性得到施展。那么，要達成這樣的教學境界教師可以采取哪些措施呢？筆者以為，在低年級，以下兩種方法值得提倡。

1.編兒歌。兒歌簡單有趣，朗朗上口，教師在教學中可以選擇可操作的文本組織學生進行創作。比如教學《烏鴉喝水》，教師首先引導學生仔細辨析“喝”和“渴”字形的異同點;然后讓學生從“喝”的口字旁，想象理解那是因為人要用口喝水;再從“渴”是三點水旁，想象理解那是因為人口渴的時候很想喝水。在這樣的基礎上，教師順勢讓學生試著編首兒歌來加強記憶，聰明的學生很快就會念出“喝水要用口，渴了要喝水”等類似的簡潔有趣的句子。

2.個性朗讀。在教師的啟發引導下，學生深入理解文本內容，進而進行個性化朗讀。讓學生通過朗讀，進一步加深對課文的理解感悟，同時也提高了學生的朗讀水平。比如筆者在教學《圓圓的沙粒》第四段時，展開下面這樣的教學。

師：此時，同伴們除了嘲笑，又開始議論紛紛，它們是怎樣議論的？

（生讀第四自然段）

師：同學們，這就是蚌殼（出示課件：蚌殼圖片和第四段）圓圓的沙粒生活。在這樣的蚌殼里面，就再也看不見？（全班一起說）聽不到？（全班一起說）這樣什么也看不見，什么也聽不到，沒有自由的生活簡直是把自己關進了？（全班一起說）

師：如果你是圓圓的沙粒的同伴，看到好朋友就要留在了像牢獄一樣的蚌殼里，此時你的心情是怎么樣的？

生■：我覺得很可惜。

師：那你就用可惜的語氣來讀讀吧！

（生讀課文）

師：你們還有什么心情？

……

教師首先利用課件展示蚌殼圖片，讓學生形象感知蚌殼的外形特點;接著通過引導學生轉換角色，展開想象，不斷啟發引導學生思考體驗和感受蚌殼的心情;與此同時要求學生把每一種心情和感受帶進朗讀中，嘗試進行有感情有個性的朗讀。在這種情境化的課堂氛圍中，學生充分感悟和體驗文本的魅力，使課堂充滿生命活力。由此可見，根據教學內容創設學習情境，挖掘學生的潛能，讓學生充分展示自己的個性，學習就更加有效。

綜上所述，要落實語文學科服務型教師行為，教師一定要具備服務意識，注重角色轉換，關注每一個學生的發展，通過精心創設課堂情境，轉變教學方式，讓每一位學生都能在原有的基礎上進行個性化學習，實現不同程度的發展，從而提升教學質量。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區第三實驗小學 責任編輯：辛銘）endprint