班規當在“管用”與“引領”張力處

張聰

據報道，貴州省貴陽市一所中學七年級某班規定，上課遲到、說臟話、作業不寫名字……犯了這些錯誤的學生必須換上一只解放鞋作為“懲罰”。班主任表示，實行這種班規九年來，學生們因此受到了應有的警戒而少犯錯誤;部分學生表示，這種既新穎又好玩的規定，確實起到了很好的監督功能;有的家長也表示，這種“小懲大誡”的方式很適合當下00后的孩子。

雖然班主任、學生和家長三方都給出了各自的理由，表示贊同這種奇葩班規。筆者認為，這種奇葩班規是以懲罰的方式來督促學生改正錯誤，班規在無形中被當成了一種懲罰學生的負面工具。而一個優秀的班規更重要的是能夠在引導學生成長方面積極發揮正面功能。

一般而言，優秀的班規是在班主任的引領下，基于全班同學的共識而達成的一種行為規范。誰要是違背了班規，實質上是違背了全班同學的共同意愿，自然要接受班規的懲罰。從本質上來看，這里存在著一個悖論：優秀的班規必須要得到大家的認同，然而并非大家都認同的班規就一定是優秀的班規。優秀的班規不僅僅要針對當下學生的不良習慣而進行訓誡，更要引導學生朝著良性的方向發展。試想，左腳穿著一只運動鞋、而右腳卻穿著一只解放鞋的七年級學生，走在繁華的街路上，引來不少同學圍觀，并因此而受到家長的批評。其內心世界不僅有對這種班規的深刻認識，還有由“面子”所引發的尊嚴問題，其中難免會對奇葩班規產生反感甚至抵觸情緒。因此，奇葩班規的設計雖然在一定程度上幫助學生規避掉了許多壞毛病，但并沒有引導學生形成良好的行為習慣與正確的生活態度，算不上是一種優秀班規。

由此看來，優秀的班規不應僅僅是以一種懲罰學生錯誤的形象而出現，而應是引導學生逐漸養成規則意識、主動遵循班級規范的約束機制。優秀的班規在班級運行中往往會呈現如下圖景：自覺遵守班規、逐漸養成規范意識而不是發自一種對錯誤的規避，理應成為全體班級成員的價值選擇;充分利用班級規則激勵學生成長而不是為“錯誤”設置邊界，理應成為班主任營造良好班級氛圍的重要方式;引導孩子熟悉集體規則、過一種有意義的集體生活，而不是一味地批判孩子，理應成為家長幫助孩子進步的基本作為。而這就需要在班主任、學生、家長、專家等多方參與下凝聚共識，共同創制優秀的班規，使其合法、合情與合理，在當下問題解決與未來學生發展間富有張力，從而有助于班規的動態化完善。

責任編輯/張 麗