走出語文教學中探究學習方式的誤區
——關于探究學習方式的幾點思考

周莉莉

（蘇州市望亭中學，江蘇 蘇州 215131）

走出語文教學中探究學習方式的誤區
——關于探究學習方式的幾點思考

周莉莉

（蘇州市望亭中學，江蘇 蘇州 215131）

隨著新課程標準的實施，和許多一線教師一樣，作者發現在平時的教學中出現了一些誤區。本文就這些誤區，結合自身的教學實際進行反思，并從教師的準確定位、學生探究興趣的激發、方法的指導、合理的評價四個方面進行闡釋，以實現理論與實踐相結合，找出切實可行的探究學習方式。

語文教學 探究學習 反思 對策

國家教育部一直高度重視課程改革，以適應社會發展的需要。從1999年提出減負要求，到2001年制定義務教育階段的新課程標準，2003年出臺高中階段新課程標準，再到2008年江蘇實施新課程標準下的高考。新課程標準和每一位師生休戚相關，每一位師生都應該適應這一新標準。因此，如何貫徹和落實新課程標準成為每位教育工作者關注的重點。

新課程改革從多方面變革，包括：課程功能、課程結構、學習方式等。其中我認為學習方式的變化極其重要，它需要創新的思維和方式，探究學習方式正好適應了新課程改革的需要。2008年江蘇高考語文考試說明首次提出了探究這一能力要求，所以高中語文教師有義務、有責任認真學習如何組織和實施探究學習。探究學習的實施對于學生的認知水平、能力提升、情感、態度、價值觀的培養都是有積極意義的。本文就探究學習方式在實施過程中存在的問題進行總結和反思。

一、存在的誤區

在平時的教學中，對于探究的學習方式，教師出現的誤區主要表現如下。

1.脫離文本偏離目標任務。

在當前的語文課堂上，不少教師所認為的探究性學習，就是任由學生自己展開，東拉西扯，課堂看似熱鬧，實際脫離文本，偏離目標任務，整個探究過程中教師充當看客、聽眾，不能對學生的活動作有效評價，還美其名曰新課標下課堂要以學生為主導，把課堂交給學生，教師只是起到指引作用。

2.急功近利忽略多數學生。

在探究問題時，多數教師在課堂上出現急功近利的情況，只關注少數優生的探究，忽視了多數學生，尤其有人聽課時，這種現象更明顯。因為時間的限制，不管多數學生在規定時間內能否對預設的問題探究清楚，教師就急匆匆讓幾個優生來回答，這樣下來大部分學生無法參與其中，淪為陪襯。如果一時間那些優生的回答不能達到教師的要求，教師就會想方設法從各個角度引導，直到學生的回答令教師滿意為止。總之，在這一過程中，多數學生的真實情況被教師忽視。

二、筆者的反思

1.從學生的角度。

我們的課堂應該面向全體學生，而不是只關注少數優生。要給每一位學生機會，讓大家共同參與探究，并且探究不應該是課堂的唯一方式。同樣，學生的學習方式也應該是多元的，教師應該將探究式學習和傳統的接受式學習結合起來，以使課堂達到更好的效果。其實，傳統的接受式學習能使學生直接獲取有用的信息，這對于45分鐘的課堂來說能節約不少時間；而探究式學習必須依靠學生的自主學習、充分研究才能得到信息，有效提高學生的學習能力。因此，筆者認為語文課堂上應該將兩者有效結合，這樣才能獲得最優化的課堂教學效果。

2.從教師的角度。

探究式課堂的確應該以學生為主體，但并不意味著教師毫無作用只能袖手旁觀。首先，教師應該給探究課堂的開展提供充足的條件。問題的預設，活動的生成，學生的反應等等，這些都是教師在之前應該考慮到的。其次，在探究過程中要關注到每一個學生，及時引導、點撥，重視學生獨特的感受和意見，鼓勵他們積極發言，勇敢參與活動。再次，教師要利用好學生探究的有效資源，重視學生對問題的理解。總之，教師要做好探究課堂上的組織者和引導者，精心組織，恰當引導，力爭探究課堂最優化。

3.從結果的角度。

一堂好的探究課，不是只簡單地看結果，過程也非常重要。在探究過程中，學生通過師生合作、生生合作，共同進步、共同成長。學生通過探究的過程親身品嘗失敗的苦澀、成功的快樂，以及與人合作、分享的喜悅。在探究過程中，學生不僅學到了方法、培養了探究能力，還加深了對學習的理解和感悟。有的探究問題并沒有統一的標準答案，主要培養學生的探究思維，因此應允許學生犯錯、允許學生大膽創新。通過潛移默化的探究過程，提高學生的動手和動腦能力，拓展學生認知的深度和廣度，這是傳統教學模式無法比擬的。

探究的結果可能是失敗的，但同樣是寶貴的財富。教師要學會“變廢為寶”，幫助和引導學生走出失敗的陰影，學會總結經驗和教訓。蘇格拉底的“助產術”就是幫助和引導，愛迪生的無數次失敗最終孕育了成功。所以失敗的結果并不可怕，關鍵是學生的親身實踐和教師的引導。

三、解決的辦法

1.準確定位，與時俱進。

語文教學有其自身特點，需要運用一些現代化的教學手段，如多媒體手段，但是一定要遵循語文教學的規律，探究學習的內容必須始終圍繞教學大綱和考試大綱提出的具體而明確的目標，找準語文學科的位置，體現語文學科的特點：人文性、教育性、個性化等。探究學習絕不能漫無目的、任性而為。2015年江蘇語文考試大綱明確了探究的具體要求：“（1）從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，要求從思想內容與藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想。（2）探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神。要求從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面入手，探究民族心理與人文精神。（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。”希望每一位語文老師都能將上述要求落實到教學實踐中，并且與時俱進。

2.開展活動，激發興趣。

“興趣是最好的老師”。枯燥、呆板的教學活動只會讓學生失去學習興趣。探究性教學就是要組織豐富多彩的活動：詩歌創作、朗誦比賽、角色扮演、小組合作等，激發學生學習的興趣。興趣的激發需要不斷保持，探究學習就像源頭活水，充滿著無窮的生機和活力，不斷滋養著學生的心田，使學生對語文由衷地熱愛。比如，我在講《鴻門宴》一課，先讓學生收集歷史資料，然后讓學生分角色扮演項羽、劉邦、張良、范增、樊噲等，運用司馬遷精妙的語言、體會楚漢相爭時期的宏大歷史背景，領略語文的魅力。

3.提供方法，切實指導。

語文的學習方法有很多：廣泛閱讀、、整理筆記、獨立思考等。各位專家和教師都會總結比較實用的學習方法。筆者認為探究學習語文的方法可以從三個方面總結：首先，是什么，即文章的主要內容是什么，包括文章的結構、幾個部分等；其次，怎么寫的，主要是文章運用的寫作手法，如倒敘法、襯托法、描寫、抒情、議論等；第三，為什么，主要指文章的主旨是什么以及作者想表達的思想感情。通過這三個層次的探究，語文的目標就很明確。因為沒有目標的探究是不會“長壽”的。

4.及時反饋，合理評價。

探究學習的最終目的是使知識內化為學生自己的知識，所以學生及時反饋、教師的合理評價顯得至關重要。筆者認為教師的合理評價既可以激發學生的探究熱情，又可以及時檢查學生的學習效果，提高學生的探究能力。從評價的主要內容來看，教師應重點放在學生的探究過程，及時、靈敏地捕捉學生探究過程中的生成性問題，如學生的探究盲點和易錯點，及時引導學生，真正以學生為主體，掌握探究的本質。

總之，探究學習方式已成為學習的潮流和方向。語文教師應從準確定位、激發學生探究興趣、科學方法的指導、合理評價四個方面進行努力，以實現理論與實踐相結合，發揮學生的主體作用，使探究學習方式長盛不衰。

［1］劉頌華.論自主、合作、探究的語文學習方式［J］.河南紡織高等專科學校學報，2003（04）.

［2］孫學楨，徐寶芹.走出“自主、合作、探究”的誤區——對當前語文學習方式中存在的問題的思考［J］.湖北教育（教學版），2008（02）.

［3］都玉茹.營造環境，深化學習方式的轉變［J］.內蒙古教育，2010（06）.

［4］郝曉靜.論學習方式的變革［J］.攀登，2007（03）.

［5］江蘇省考試說明.2015.