如何讓孩子的閱讀更有效率

孟娟

（邳州市鄒莊鎮(zhèn)孟橋小學(xué)，江蘇 邳州 221300）

如何讓孩子的閱讀更有效率

孟娟

（邳州市鄒莊鎮(zhèn)孟橋小學(xué)，江蘇 邳州 221300）

素質(zhì)教育隨著時(shí)代發(fā)展迎來了前進(jìn)動(dòng)力，小學(xué)語文教育亦是如此，小學(xué)語文教育重在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文聽說讀寫能力，以此實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上語文聽說讀寫能力的提高在很大程度上決定于閱讀能力。如何在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生愛上閱讀，提高閱讀能力呢？本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為突破口進(jìn)行細(xì)致研究，旨在通過妥善的閱讀教學(xué)策略提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

閱讀實(shí)踐 形式 方法

閱讀可以豐富一個(gè)人的內(nèi)心，給學(xué)生帶來無限快樂，所以在小學(xué)階段應(yīng)該加強(qiáng)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到快樂的同時(shí)提高閱讀能力。

一、給學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，一本好書的力量是令人震撼的，不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來有益指導(dǎo)，而且是學(xué)生人生最真摯的導(dǎo)師。在平時(shí)語文教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間。那些總是將自己觀點(diǎn)和看法強(qiáng)加于學(xué)生身上的教師，總是傾向于操控學(xué)生閱讀內(nèi)容和時(shí)間的教師應(yīng)該給學(xué)生閱讀自由，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀意愿安排相應(yīng)閱讀活動(dòng)。

首先提倡學(xué)生利用早讀課時(shí)間，我從不占用學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀自己喜愛的書籍，在大綱和教師的推薦下，諸如《十萬個(gè)為什么》、《木偶奇遇記》、《古希臘神話》等優(yōu)秀作品受到小學(xué)生的青睞，他們?cè)趦?yōu)秀的文學(xué)世界中盡情朗讀、暢游，整個(gè)早讀課都充滿學(xué)生有生機(jī)的讀書聲。

其次提倡利用課后晚讀的時(shí)間。傍晚活動(dòng)課中，我會(huì)抽出5分鐘～10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生盡情探討自己的閱讀心得，這樣學(xué)生不但可以將自己遇到的好書推薦給大家，還可以看到更多好書，在此基礎(chǔ)上與自己有相同愛好的讀友還可以一起探討相同的閱讀素材，進(jìn)一步提高閱讀效率。

再次語文課堂不失為閱讀良機(jī)。在以往語文教學(xué)中，某些教師會(huì)采取提問式教學(xué)方法，但是這種教學(xué)模式帶來的弊端是學(xué)生關(guān)注的往往是教師提出的各種問題，忽視解決這些問題需要的文本信息。因此在平時(shí)語文教學(xué)中，我非常重視學(xué)生對(duì)文本的理解，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題一遍遍閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生擁有足夠的時(shí)間與文本深入對(duì)話。

最后邊緣閱讀時(shí)間是不錯(cuò)的選擇。時(shí)間就像海綿里的水，只要學(xué)生善于利用和挖掘，總會(huì)收集更多閱讀時(shí)間。如學(xué)生可以在每晚睡覺之前閱讀一篇小文章，在暑假、寒假、雙休日里盡情的享受閱讀的美味，久而久之，當(dāng)這些零散的邊緣時(shí)間匯聚到一起一定可以讓學(xué)生的閱讀水平提高檔次。

二、豐富閱讀形式，拓展閱讀內(nèi)容

在語文閱讀教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)很多語文教師在閱讀教學(xué)中都是極失敗的，無論從閱讀形式上說，還是從閱讀內(nèi)容上說，教師都不能通過有效形式提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀水平。事實(shí)上語文教師應(yīng)該明白小學(xué)教學(xué)中由于小學(xué)生缺乏一定的人生閱歷和思維能力，使得他們對(duì)語文的認(rèn)識(shí)停留在一個(gè)相對(duì)模糊的階段，所以在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在小學(xué)階段積累足夠的閱讀素材，為以后學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在閱讀形式上，教師要盡可能豐富閱讀形式。以往閱讀教學(xué)中，教師以朗讀和默讀為主要形式，對(duì)教師所說的“下面請(qǐng)同學(xué)們來默讀……”“大面請(qǐng)同學(xué)們來大聲朗讀……”這類話，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生免疫力，可以說這種枯燥單一的閱讀形式已經(jīng)傷透學(xué)生的心。教師完全可以改變以往閱讀形式，通過豐富的閱讀形式吸引學(xué)生的眼球。如閱讀《安徒生童話》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己最愛的故事改編成話劇，然后將話劇表演出來，這樣閱讀已不再是單純的文字閱讀，而成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作的舞臺(tái)，在如此新穎的閱讀形式中，學(xué)生的閱讀水平自然會(huì)大大提高。此外，還可以在班級(jí)里組織一次講故事大賽，讓學(xué)生結(jié)合《安徒生童話》展開一次別開生面的講故事活動(dòng)，小學(xué)生一般都有“爭(zhēng)奪第一”的想法，讓學(xué)生在此想法的支撐下展現(xiàn)自己，一定可以開辟出新的閱讀途徑。

在閱讀內(nèi)容上，教師要盡可能地為學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容。絕大多數(shù)教師都以文本為主，以此展開一系列精讀活動(dòng)，這種將學(xué)生閱讀內(nèi)容全然限制于語文教材范圍中，大大隔斷學(xué)生的閱讀視野，因此完成相應(yīng)閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)應(yīng)該為學(xué)生拓展更多閱讀素材，讓學(xué)生擁有更多的見聞。

三、把自己當(dāng)做作品的作者

在小學(xué)生閱讀中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)小學(xué)生不能很好地把握閱讀書籍或文章內(nèi)在情感，他們讀到的更多的是書籍或文章表達(dá)出來的最簡(jiǎn)單層面的信息，之所以產(chǎn)生如此閱讀現(xiàn)狀，除了學(xué)生本身理解水平的限制之外，還有一個(gè)很大原因是學(xué)生沒有真正走進(jìn)作者的內(nèi)心。很多學(xué)生都認(rèn)為自己是在閱讀別人的作品，無論是書籍和文章都是別人筆下的產(chǎn)物，并非自己的作品，事實(shí)上如果學(xué)生能換一換角度，把這些作品看成自己的杰作，相信一定可以閱讀得更加用心，理解得更加深入。如閱讀《賣火柴的小姑娘》時(shí)，一旦學(xué)生將其視做自己的作品，就不會(huì)以旁觀者立場(chǎng)看待這個(gè)小故事，而是會(huì)問自己為什么要寫這樣一個(gè)故事？小女孩的內(nèi)心是怎樣的？這樣一系列提問和自我定位都會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)作品，更好地理解作品。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和方法

閱讀世界中不乏一些經(jīng)典之作，即便是小學(xué)生也容易發(fā)現(xiàn)優(yōu)美和精彩之處，所以教師在平時(shí)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和習(xí)慣，即精選出一些自認(rèn)為對(duì)自己生活和學(xué)習(xí)有極大作用的優(yōu)秀書籍和文章，做到隨時(shí)翻閱、隨時(shí)閱讀。某些小學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)以來，已經(jīng)初步具備閱讀《紅樓夢(mèng)》的能力，對(duì)于這樣一部世界名作，亦可以將其作為自己的枕邊書，每晚睡覺之前拿過來翻一翻、看一看，久而久之自然會(huì)感受到紅樓世界的美妙。

同時(shí)教師也要正確指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前養(yǎng)成了解書籍或文章背景知識(shí)的習(xí)慣。如果學(xué)生不在讀前對(duì)要閱讀的書籍和文章有一個(gè)大致了解的話，往往以小學(xué)生的理解能力是無法達(dá)到最優(yōu)閱讀效果的，所以適當(dāng)了解背景可以確保學(xué)生的閱讀維持在正常軌道之上。當(dāng)然對(duì)于一些書評(píng)之類的解說，要盡可能不放到閱讀之前讀，所謂書評(píng)即對(duì)書籍和文章內(nèi)容的觀點(diǎn)和看法，如果學(xué)生在閱讀之前就固定對(duì)其的態(tài)度和看法，將會(huì)在很大程度上影響對(duì)書籍和文章形成自己的觀點(diǎn)和看法。就如《紅樓夢(mèng)》這本書，對(duì)其的評(píng)書可謂多之又多，這些書評(píng)只會(huì)給學(xué)生的閱讀和判斷帶來相應(yīng)困擾，很多時(shí)候會(huì)一直困擾學(xué)生的閱讀生涯，真是得不償失。

另外學(xué)生要養(yǎng)成邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣。鑒于小學(xué)生的理解水平有限，因此學(xué)生在閱讀過程中更要認(rèn)真思考和總結(jié)，否則再多的閱讀也是徒勞的，再多的閱讀也是浪費(fèi)。小學(xué)生應(yīng)該在閱讀時(shí)思考，在閱讀后思考。學(xué)生在閱讀過程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問題，不妨思考一番之后將其記錄下來，留待課堂討論時(shí)間與老師和學(xué)生共同探討。閱讀之后學(xué)生可以通過回憶和總結(jié)重新感受閱讀過的書籍和文章，做到一讀三回味，如此才能真正走進(jìn)作品的內(nèi)心，提高閱讀能力。

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師不僅要為學(xué)生閱讀創(chuàng)造有利條件，更要對(duì)其加以有效的策略指導(dǎo)，以此提高小學(xué)生的閱讀效率。

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