重視初中物理實驗教學的作用

楊曉光

【摘要】實驗教學的開展，體現了物理是以觀察和實驗為基礎的課程，激發了學生學習物理的積極性，培養了學生的觀察、思維能力，培養了學生動手操作能力和科學探索精神，豐富了學生的課余生活。在物理教學中教師應特別注意充分利用實驗來調動學生學習物理的興趣，在積累知識的過程中充分感受物理為他們帶來的樂趣。

【關鍵詞】初中物理 實驗 作用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0177-02

物理是一門實驗性很強的學科，僅靠死記硬背、片面地理解課本知識，缺乏通過實驗的方法獲取對知識更直觀、更全面的認識和理解，那是根本不能真正把物理學好的。另外，素質教育的目標方針也要求我們要克服以往應試教育中出現的“高分低能”的弊端，培養學生的創新意識與能力及動手操作探究的能力。實驗在教學中，有利于激發學生學習物理的興趣，有得于培養學生獨立思維能力和實踐操作技能，同時豐富了學生的課余生活，讓他們反復品味到深刻的物理原理，有效的提高了課堂教育教學質量。

一、通過實驗激發學生學習興趣

中學生天生好動，凡事希望探索，對實驗有操作的欲望。教學中的實驗，特別是學生實驗可以滿足學生這一方面的需要。在學生實驗的過程中，學生是實驗的操作者，實驗的成功可以讓學生充分體會到成功帶來的喜悅，從而激發學習物理、探索科技的積極性、主動性和創造性。因此，教學中不僅要加強演示實驗，更重要的是讓學生多做實驗；教師在設計實驗時要充分考慮實驗的新穎性，盡可能通過實驗激起學生的興趣和求知欲。

二、通過實驗提高課堂教學質量

演示實驗是由教師操作表演示范的實驗，是物理教學中最直觀的方法，是深受學生歡迎的實驗形式。能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造活生生的物理情景。例如：在學習大氣壓強時，“紙片托水”實驗能大大激發學生的學習思維，從而接受大氣壓強的知識。實踐告訴我們，一個成績優秀的學生對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種悟性源于對日常生活豐富的感性認識。一些學習感到困難的學生，往往不是智力因素低，而是缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此作為物理教師，先要在課堂上為學生展示豐富多彩的物理現象。其次教師不僅要做好教材上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以搬到講臺上進行演示。演示的形式不僅僅是“教師演，學生看”，也可以“教師導，學生演”——即邊學邊實驗。

三、通過實驗培養學生的分析、概括能力

觀察、測量僅僅得到現象和數據，它必須經過分析、綜合，即把一個整體分解成各個組成部分，并指出各部分的有關層次和相互關系；或把一些有關的部分、要素按一定的要求組合成一個新的整體。在分析、綜合基礎上，對現象歸納出特征，再抽象、概括出適用范圍更廣的結論，是物理實驗的重要環節，我們正是通過這一環節培養學生的分析、概括能力的。如歐姆定律的建立過程，是先根據數據分析得出：①電阻不變時，電流與電壓成正比；②電壓不變時，電流與電阻成反比；然后再概括出歐姆定律。

四、通過實驗激發學生的求知欲望和探索熱情

以往的課堂教學，演示實驗通常是教師演示學生看，教師邊演示邊引導學生對實驗進行觀察、思考和分析是常用的一種物理演示實驗教學方式。但是很多實驗由于不是學生親手操作，學生很難看得清楚，容易失去對學習物理的興趣，思維方式的培養受到影響，限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，嚴重影響學生實驗素質的提高和創新意識創新能力的培養。

如果學生可以做的演示實驗完全讓給學生來做，可以充分體現學生在課堂中的主體地位，更好的調動學生的學習積極性，提高課堂的教學效率。為使演示試驗獲得更好的效果，課前準備是必不可少的。我的具體做法是：把教材中的演示實驗提前布置給學生，同時把提前印制好的實驗報告發給學生，每次上課前教師要做好充分的指導工作，保證學生順利的完成實驗過程。例如：演示“液體壓強特點”實驗時先讓學生上臺來演示，演示完以后師生討論并總結出液體內部向各個方向都有壓強的規律。接著提出問題：液體樣強的大小與那些因素有關呢？根據前面的演示現象讓學生猜想，根據學生的討論情況適時提出如何研究兩個或兩個以上變量問題，當學生理解研究方法以后利用壓強計來演示驗證自己的猜想，一定要讓盡可能多的學生參與演示。教師在場隨時指導。如在保持液體密度、深度不變下，改變方向，觀察U形管中液柱的高度差；保持液體密度不變，改變橡皮膜深度，再觀察U形管中液柱的高度差；保持深度不變，換不同液體，再觀察U形管中液柱的高度差；在激發學生探索熱情的過程中，使學生在操作中思考，在思考中探索，學生的思維潛質得到最大限度的挖掘。

五、通過實驗培養學生的想象能力

物理實驗是學生自己動手，掌握技能的動態過程，這個過程也是學生思維的動態過程，在物理實驗教學中靈活地講解，引導學生的思維，抓住這個動態環節，能不失時機地培養學生的想象能力。如在研究二力平衡的條件時根據教學要求，首先提出問題：⑴學生要選擇這些儀器？⑵為了使木塊運動或靜止還需什么器材？⑶器材如何使用等。問題的提出，以便使學生進行想象思考，首先在腦海中形成疑問，然后逐個解決問題，在此基礎上，接著做實驗，當改變兩盤的砝碼時，木塊會改變運動狀態，整個過程是一種動態過程，學生的思維也在想象的動態中。這時再提出問題：⑴當物體平衡時，把木塊扭轉一個角度，木塊的情況如何？⑵聯系到日常生活中的拔河比賽，想想為什么學生會有輸贏？通過這種以學生為主體，啟發他們的主動作用的實驗教學，讓學生充分地沉入到想象討論中，既發展了學生的想象力，也不知不覺地形成了了解和解答問題的思路。

總之，實驗是物理學發展的基礎，而實驗教學在物理教學中的確起著巨大的作用。實驗教學所創設的學習環境，培養了學生的學習興趣，分析、概括能力、想象力等多種能力。因此，實驗教學是物理教學的必然所在，在教學中突出物理學科的特點，強化實驗在教學中的作用，加強實驗教學。