初中語文古詩文教學中“少教多學”的理念應用研究

沈曉蕾

摘 ? ?要：新課程改革下的教學理念提倡以學生為主體、教師為主導，要求教師在課堂教學中以學生為中心，充分調動學生的積極性，重視培養(yǎng)學生自主學習能力，從而實現(xiàn)“少教多學”，落實素質教育目標。初中語文古詩文是初中語文教學一大重點，同樣也是一大難點。因此，為了學生更好掌握初中語文古詩文，完成教學目標，需要教師融入“少教多學”的教學模式。本文主要對“少教多學”在初中語文古詩文教學中的運用進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：初中;古詩文;少教多學;運用

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2015）24-001-01

初中語文是基礎課程之一，也是重要科目之一。而古詩文教學是語文教學的重難點。受傳統(tǒng)教育模式影響，大多數(shù)教師課堂教學采用滿堂灌的填鴨式教學，使課堂缺乏生動性、趣味性，顯得枯燥、乏味，難以達到教學目標，使教學質量難以提高。隨著新課程的不斷推進，越來越多新型的教學模式進入課堂?！吧俳潭鄬W”是其中非常有效的教學模式，應積極運用到課堂教學中去。

一、涵義理解

“少教多學”主張以學生為主體，重視培養(yǎng)學生的自學能力，有利于從根本上減少學生的負擔，增加學習效率，使學生得到更好地發(fā)展。

（一）“少教”并不意味著教師投入減少，放任學生自由發(fā)展，而是對教師提出了更高的要求。主要包括以下幾點：

1. 教學具有啟發(fā)性，即教師改變包辦形式，轉而啟發(fā)學生，引導學生自主學習，尋找問題的答案。

2. 教學具有針對性，指教師在全面了解、分析學生情況基礎上，帶有針對性的指導學生，帶動全體學生共同發(fā)展。

3. 教學具有創(chuàng)造性，指以學生和學校的實際情況為依托，設計教案，創(chuàng)造性的進行教學，使學生真正掌握知識。

4. 教學具有發(fā)展性，即教學過程中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，學會自主探究，獲得知識能力的發(fā)展。

（二）“多學”并不是只知埋頭苦讀的書呆子，而要求學生做到以下幾點：

1. 學習具有積極性，即學生積極主動參與課堂學習，分析解決問題。

2. 學習具有深度性，指學生學習過程中敢于指出錯誤，表達自己意見觀點，并將理論知識轉化為實踐，解決實際問題。

3. 學習具有獨立性，指學生擁有獨立思考的能力，不是單純的依賴老師的講解，而能夠自主思考、獨立學習、自我領悟。

二、“少教多學”在初中語文古詩文教學中的運用

“少教多學”是新課程改革下的重要教學模式之一，對課堂教學有著十分重要的作用。初中古詩文教學是對民族優(yōu)秀文化的傳承，是學生博古通今的重要手段之一。然而理解、學習古詩文并非易事，為了更好的學習古詩文，教師應如何將“少教多學”的新模式融入其中呢？

（一）改變原有的教育思想。受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多數(shù)教師采用滿堂灌的填鴨式教學，以教師為主體，忽視學生的主體地位。在“少教多學”模式指導下，教師必須樹立正確的教育思想，做到以學生為主體，教師為主導，引導學生學習。教師必須對“少教多學”進行學習、理解，確立學生主體地位的前提下，引導學生自主學習，實現(xiàn)“少教多學”的教學理念。

（二）注重學生學習方法的指導。學生是學習的主體，學習方法的掌握有利于學生掌握知識、運用知識。埃德加·富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，在初中語文古詩文教學過程中，教授學生學習方法至關重要。如何做好課前預習，如何提高聽課效率，如何做好筆記，如何進行課后復習等。學生只有掌握了學習方法，才不會依賴老師，能夠進行自我學習、自我進步，從而達到全面發(fā)展的目的。例如，九年級上冊的《桃花源記》，課文篇幅偏長，需要解釋的詞語較多，因此老師應該讓學生進行預習，通過查資料，對難懂字詞進行批注，理解課文大意。這樣學生不僅學會課前預習，加深了學生對課文內容的印象，更加容易理解、接受老師課堂上講解的知識，使學生得到發(fā)展。

（三）根據(jù)實際情況，因材施教。家庭條件、性格差異、智力發(fā)展水平等因素導致學生知識學習與接受的能力存在差異。因此，教師必須在全面了解學生的基礎上，針對不同學生，制定不同層次的要求。例如，學習杜甫的《望岳》或白居易的《錢塘湖春行》時，教師設計以下幾個目標：（1）了解作者。（2）背誦古詩，翻譯詩歌內容。（3）探究作者意圖，深刻理解詩歌內涵。針對學習較困難的學生，老師應要求學生能夠讀懂詩歌，明白詩歌意思即可。針對一般的學生，要求學生完成深刻理解的目標。針對學習優(yōu)等生，老師要求學生能夠找出同類型的詩歌進行對比分析。這樣根據(jù)學生的具體情況，制定不同的目標，使學生能夠完成自己的學習任務，獲得成就感，提高學習古詩文的興趣。

（四）課堂教學安排合理化 。提供更多的時間給學生進行自主學習是“少教多學”的一大要求。面對課堂時間的有限，語文知識的繁多，需要教師對課堂教學安排合理。保證教學目標完成的同時，留更多的時間給學生，讓學生進行思考，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《愚公移山》教學過程中，課前，要求學生預習，熟讀課文，并將不理解的地方作出標記。上課時，對基礎知識進行簡單梳理后，在老師的指導下，利用小組討論的形式對學生的問題進行解決。并且在課堂最后對愚公移山的行為進行探討，達到升華主題的效果，從而使學生更好地掌握本篇文章。

總而言之，“少教多學”是新課程改革下的有效教學模式，是傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展，是真正展現(xiàn)學生為主體的教學模式。初中語文古詩文教學運用”少教多學“，有利于學生掌握古詩文相關知識，提高學生學習古詩文的興趣，體現(xiàn)素質教育的目標。

[參考文獻]

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