“動”“靜”平衡，突顯孩子英語課堂學習的“兩面性”

張居祥

摘 要：新課標要求課堂教學充分體現(xiàn)學生的主體地位，為調(diào)動學生積極性，教師竭盡全力讓課堂活躍起來，鼓勵每個學生“動”起來，參與課堂教學活動。但為了更好地鞏固課堂所學知識，需要學生適時地“靜”下來，想一想，寫一寫，“動”“靜”平衡，突顯出孩子英語課堂學習的“兩面性”，真正地體現(xiàn)課堂的實效性。

關(guān)鍵詞：新課標;“動”“靜”平衡;課堂實效性

中圖分類號：G633.4 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）24-097-1

當我們教師在步入課堂之前，除了要熟慮課堂知識點各環(huán)節(jié)的銜接，更要深思了如何充分運用多種教學手段，調(diào)動學生的積極性，讓他們以主人翁的姿態(tài)參與到課堂中去，使每一個學生都成為課堂的主人，讓這四十五分鐘的課堂“熱鬧”起來，讓學生不再耷拉著腦袋，或置身世外。當然，我們的課堂畢竟不是菜市場，不是買的買，看的看。我們讓學生“動”起來，是為了讓他們每一個人都能學有所獲，懂得“拿來”。但是，過度的興奮，或無序的喧鬧會讓我們的大腦疲勞，迷失課堂教學的方向，把握不住需要掌握的要點，所以我們教師也應該適時地讓學生靜一靜，想一想，練一練，寫一寫，這種“靜”對更好地鞏固并運用所學的知識也是必不可少的。因而，在教學過程中，需要注重“動”“靜”平衡，突顯孩子英語課堂學習的“兩面性”，讓學生達到一種良好的學習狀態(tài)。

第一面：讓學生“動”起來

英語是一門語言學科，讓每一位學生都能動起來，實際上就是堅持讓每一個學生都能動嘴去說。因而，這就需要我們教師堅持使用學生能聽懂的課堂用語來上課，充分利用課堂四十五分鐘，給學生提供一個英語的環(huán)境。

當然，班級是一個群體，學生在學習過程中，必然會存在個體的差異。一些孩子由于自身學習能力及基礎(chǔ)薄弱的原因，學習處于被動的狀態(tài)。對于這部分學生，我們要想積極引導他們課堂上“動”起來，需要做到以下幾方面：

1.課堂上多察言觀色。課堂教學是一個師生交流的過程。只有當老師的教授與學生的求知自然地融合在一起，達到和諧時，才能真正實現(xiàn)教學相長。所以，我們一直要求學生課堂上能跟著老師轉(zhuǎn)，注意力集中。事實上，我們老師同樣要時刻關(guān)注每一個學生的課堂反應，做到察言觀色。尤其對于那些學習上有困難的孩子，更需要我們在講解時多用鼓勵的眼神關(guān)注他們。

2.提問檢查時多給一些機會。提問是為了檢查學生對所學知識點掌握的情況如何。對于這一部分后進生，只要發(fā)現(xiàn)這些學生有舉手的跡象，或問題提出后，他們臉上有一份自信，就一定要給他們參與回答的機會，如果因為時間關(guān)系不能逐個提問到的，也可以用口頭來表揚一下，這樣他們就會有足夠的信心進入下一步的活動中了。

3.交流活動中多給一些發(fā)問的機會。新課標的教學中，要求把課堂還給學生，因而小組合作交流尤為頻繁。幾乎每一課我們都會設有小組活動時間，給他們以任務，讓他們?nèi)プ觥Ｔ谛〗M活動中，我們教師要充分給那些后進的孩子提供發(fā)問的機會，讓他們養(yǎng)成思考的習慣，學會對所學知識進行理解。因而在活動中我們要時刻堅持，不管是什么樣的任務，每一個小組成員都必須得參與進來，否則這個小組是不算完成任務的，更不能評為優(yōu)勝小組。這樣的長期督促，會讓孩子們增強學習的自主性。

4.課后不定時地抽查，適當?shù)卦u價。學習是一個循序漸進的過程，學生除了課堂上集中精力的聽講，主動的參與外，課后的復習鞏固也有著事半功倍的效果。為了更好地促進學生學習，我們要對學生的學習現(xiàn)狀做不定時的抽查，并給與適當?shù)脑u價。

二、第二面，讓學生“靜”下來

面對著新課改，在熱熱鬧鬧的公開課、示范課上，學生們一個個如小老師般在課堂上侃侃而談，爭相表演。我們一面為之驚嘆，一面不禁想問：這一堂課下來，學生真正掌握了多少技能呢？學會了哪些知識的運用呢？也就是我們通常所說的教學效果怎么樣或者說課堂是否真正有效。事實上，我們老師都深有感受，當我們竭盡全力用多樣化的教學手段調(diào)動起學生的學習積極性后，最根本地還是希望達到學生能夠思考學習的目的。所以，借著學生“很熱”訓練的聽、說、讀的訓練，一定要給學生適當?shù)亟狄唤禍兀寣W生適當?shù)亍办o”下去。

1.學會“想一想”，檢測自己。

當我們調(diào)動起學生的學習積極性，把他們的注意力吸引過來時，一定要把握住學生這一“動”的最佳時機，采用問題啟發(fā)式，或分配具體任務等方式，要求學生反思一下。對自己剛剛所學知識或完成的練習，深入思考一下，看看自己是否還存在一些疑問，檢測一下自己。當學生“想”過之后，可以提出自己的問題，或解答他人的疑問，甚至評價他人的陳述等。在這個過程中學生往往會有茅塞頓開，或英雄所見略同的感受，其實也就是一些你“思”我“想”，讓學生不知覺中做到了查漏補缺，從內(nèi)心深處對知識有了新的感悟。

2.懂得“寫一寫”，展示自我。

任何一門知識除了能夠口頭表述，還需要形成文字。英語是一門語言學科，我們很需要注重培養(yǎng)學生的口語，但書面表達亦不容忽視。當我們老師苦惱于學生所寫的問題百出的語句、文章時，一定要提醒自己讓學生堅持“寫”下去。

1）“寫”不同的內(nèi)容。針對學生從單詞的錯誤到短語的錯誤，再到句子的錯誤，我們需要在每一節(jié)課都要學生動手去寫一些東西，有時是重點短語，有時會是一些句子，有時是根據(jù)情境設計對話，有時給學生一個具體的生活任務讓其來一個完整的表達。

2）限時“寫”，當時改。為了使學生“寫”的訓練有更大的成效，我們不妨多些“實彈演習”，讓學生當堂限時寫作，并當時批改。這樣的訓練會讓學生有興趣，更有動力投入到訓練中，而且會有實效性的收獲。

3）“寫”別人所“寫”，學會批改。教學是一個相長的過程，老師的檢驗源于比學生看的多，寫的多。事實上，當我們在學生的文章中尋找錯誤時，我們教師書寫的能力也在不斷增強，知識更為清晰。所以，我們不妨把這個方法也傳授給每一個學生，先教會一些能力較強的學生去批該其他的同學練習，讓他們學會在別人所“寫”的東西上動筆去“寫”，如此不斷地擴大人選，一直到班上人人都能參與其中，學會批改，做到“寫”別人所“寫”。