多維對話，提升學生思維能力

徐君偉

數學教學要指向學生在課本中、在聽課中、在與同學討論中的學習能力，提高其思維的層次性，使其更全面地思考問題。

新課程標準指出，小學生處于認知能力培養的初級階段，智力處于待開發階段，教師要認真地對待每一個學生，關心呵護他們的智力成長與心理健康。在課堂教學中，要多多培養學生表達自己的能力，使其敢說、能說、會說自己對待問題的看法和意見;培養學生從多種角度思考問題的能力，使其正向、方向、多向思維得到一定的訓練;培養學生自主學習、自我提高的課下學習能力，使其能夠養成熱愛并認真對待學習的能力。

一、生本對話，凸顯自主思維

生本對話，是指學生在課前或課下的自主學習，與書本知識為友，反復讀寫以習得新知識或者鞏固舊知識，認真地進行預習或復習的一種方法。在這個過程中，學生的自主意識得到了充分的鍛煉，學生能夠逐漸適應這種學習的節奏與頻率，屏蔽外界那些不知名的干擾，專心一意地進行自我的學習，即自我與課本的溝通。

在講解24小時計時法前，教師向學生布置了課后預習該部分內容的作業要求，在課本上畫出自己不懂的地方，然后讓其寫出自己預習所得的心得，并在班級中朗讀和介紹，在得到答案后要將答案寫在書上標記處。

生1：“我昨天問了我的媽媽，她給我介紹了24小時計時法的由來。首先我們熟知的是12小時計時法，從教室黑板上面的指針表中可以知道短針所指每個數字為一個小時，共12個。24小時計時法是在電子計數下所產生的，直接從12到24點也就是后12個小時，方便了很多，但是需要記憶甚至推導。看完書后對于分針和秒針我還是分不清。”

生2：“跑得飛快的就是秒針，爬得最慢的是時針，不緊不慢的是分針，你看，這樣多好記。”

然后學生通過自己的表述和他人的答案，最終將課本的答案進行再驗證的方式實現了與課本的完整交流。通過生本對話，學生的自主性得到了引導和鍛煉，不斷的堅持可以使之成為習慣，有利于學生思維能力的不斷成長。

二、生生對話，拓展思維方向

生生對話，是指在課堂上或課下，學生通過教師組織安排的小組討論或辯論以及學生為解決問題自發組織的小組討論來進行個人之間的意見交流。“思想交換的結果是雙向的收獲與成功”闡述了小組討論所帶來的收益，學生獲得了更多的意見和建議，在幫助自己全面的思考問題這個層面上是有很大益處的。個人的思維多是單向的，然而多個人的思維在一起就形成了就某個問題而展開的發散思維網，在處理問題時有助于快速獲得問題的思路或答案。

在講解三角形的過程中，我讓同學們進行分組討論各種個三角形是如何進行辨認的，然后各組給出自己的答案并進行錯誤指正。

生1：“我組認為銳角三角形是：三角形中有一個角是銳角的三角形就是銳角三角形。”

生2：“我組認為鈍角三角形是：三角形中有一個角是鈍角的三角形就是鈍角三角形。”

生2：“我組認為直角三角形是：三角形中有一個角是直角的三角形就是直角三角形。”

生4：“只有生1的說錯了，三個角都是銳角的三角形才是銳角三角線。”

“生非異也，善假于物也”精彩地描述了不同思維的融合所帶給一個人的巨大力量，可能就是那么一個小小的建議使你的思維絕處逢生。生生對話為打開個人的思路，拓展個人的思維方式開辟了一條光明大道，學生是這條大道的主導者。

三、師生對話，豐富思維層次

師生對話，是指教師在課堂中對學生進行的授課、提問與提示，或者學生在學習中遇到困難向老師尋求幫助時二者進行的交流。這是課堂中存在的主要溝通方式，教師作為課堂的掌舵者，決定了課程的進程走向與思維走向，其授課方式也決定了學生進行思考的方式。教師可以根據不同年齡的學生情況，適當地增加學生的思考量，減少課程的灌輸量，讓學生進行獨立思考，然后在交流中進行點撥以豐富其思維層次。

在講解小數加減法的過程中，我布置了課前預習的任務，在課程進行的過程中，講到了某位同學困惑的地方，然后他舉手起立進行了詢問。

生1：“小數在進行加減法時，可以從十分位向個位進行進位或退位嗎？”

師：“這種情況是可以的，因為小數點的位置并不影響算術中進位或退位的情況。”

在課程基本講解結束后，學生在進行練習的過程中遇到了不會做的題，于是進行提問，老師為大家解決了這個共同的問題。

生2：“小數在進行加減法時列豎式，應該是數尾對齊，還是小數點對齊進行運算呢？”

師：“應當是小數點對齊進行加減法的，這樣才能得出正確的結果。這也正是小數加減法的特點所在。”

通過師生之間的提問交流，可以解決很多人關于某個知識點在應用中的困惑，提高了解決問題效率的同時，也豐富了學生的思維層次，使得本質化的思維方式逐漸在學生心中扎根。

總之，多維對話通過生本、生生、師生之間的溝通交流，有效地凸顯了學生自主學習方式的可行性，實現了學生多向思考的思維可塑性，也豐富和提高了學生思維的層次性。學生逐漸能夠獨立解決一些常見的問題，遇到問題能夠進行問題本質的思考，從而獲得解決問題的最優方法。

參考文獻：

[1]孫麗.解析小學數學有效課堂模式構建多維思考[J].小學時代，2014（09）.

[2]樓朝光.構建多維互動的數學課堂[J].小學教學參考，2011（24）.

（作者單位：江蘇省常州市武進區劉海粟小學）