小學高年級批注式閱讀初探

丁海星

批注式閱讀是古今中外通用的一種簡便易行的讀書方法，在我國有著悠久的歷史傳統。所謂批注式閱讀，是指學生在自主閱讀時對文章的語言文字進行感知，對文章的內容、中心思想、表達方法、語言特點、精彩片段、重點語句等進行思考、分析和歸納，然后用線條、圓圈等符號或簡潔的文字加以標記。

在平時的教學中，我發現有部分小學中高年級的學生，已經開始在自己閱讀的過程中有意識地進行圈劃，或者在旁邊寫點什么。盡管他們并不知道這樣的做法就是批注，但這些學生一直用這樣的方式津津有味地閱讀。最近我在與高年級學生一起做一篇有關毛澤東珍惜時間、博覽群書的閱讀短文時，發現這是個很典型的范例，毛澤東不動筆墨不看書，在他讀過的書上，都在重要的地方留下了圈、杠、點等符號，在書眉和空白的地方還寫著批語。我感覺這是個很好的切入口，既然學生碰到了這樣的事例，為什么不趁熱打鐵，讓班上所有的學生都來嘗試下這個批注式閱讀呢？也許，對于小學高年級的學生來說，好奇心會讓批注式閱讀帶給他們更多進取的力量和無窮的樂趣！

在讓學生接觸了一些批注式閱讀范例之后，我首先教給學生常用的批注符號，因為常用統一的批注符號，能讓學生養成一定的習慣，方便今后的閱讀與學習。例如：在關鍵詞下面加三角，優美的語言文字下面加波浪線，閱讀中有疑問的地方打上問號等。當然，我允許每個學生有適合自己的批注符號，可以體現自己的個性特點，因為興趣往往會帶來動力，主要是能讓學生喜歡上批注式閱讀。同時我也提醒學生，對于自己的批注符號也要形成統一的模式，并養成習慣。接著，在預習每一篇新課文時，我就指導學生開始學習用這樣的批注式符號去預習，過程是各有特色，各有收獲。一段時間下來，他們都能養成用自己的批注符號預習的習慣，如預習時不理解的字詞打上問號等。據很多學生反映，用上批注式符號，不僅提高了預習效果，還方便了他們在課堂上提問和思考，真是其樂無窮。

乘著東風，我開始把批注式閱讀帶進課堂，教給學生批注內容的種類。如：寫注釋、綱要、批語、警語等，引導學生豐富自己批注的內容。在教學《伊索寓言》一文時，當學生讀到第一個故事《狐貍和葡萄》，針對其中狐貍的表現，學生閱讀時肯定會有各自不同的想法，我就讓學生將自己的想法寫在旁邊。結果發現學生的批注還真是與眾不同，有的說狐貍白費勁，也有的說狐貍是無可奈何。從學生的批注中，我看到了他們獨特的思考;從他們的交流中，我能想象學生的頭腦里浮現出了他們想要表達的畫面;從課堂上的踴躍發言，我感受到學生都在細細咀嚼語言文字，體會文章用詞的精準;通過做批注的過程，讓學生深刻領會了作者透過狐貍這個動物形象，對那些“無能為力、做不成事”反而找出各種借口自我解嘲的人的尖刻諷喻。在閱讀第二個故事《牧童和狼》的過程中，我巡視了學生做的批語，大部分學生抓住了村民們前后態度的不同來寫自己的想法，分析村民們為什么會有不同的態度，還有學生寫上了警語，提醒自己要做誠信的人，把寓言的情節和文末點出的教訓聯系起來，從而深刻地理解了寓意。第三個故事《蟬和狐貍》，我引導學生抓文中的關鍵詞來寫批注，幫助自己學習。通過大家的交流，老師已經不需要對每個關鍵詞做煩瑣的講解，因為他們的批注里包含了一切。在這樣批注式閱讀中，學生不僅看到了狐貍的真面目，感受到了蟬的智慧，還引發了一個值得大家深思的話題：為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？有批注的課堂真的很精彩！

記得教學《莫高窟》一文時，我發現這篇課文層次清晰，重點突出，是批注式閱讀的好題材。課堂上，我讓學生在初讀課文時嘗試著寫綱要，提醒學生讀完每個自然段，就在旁邊寫寫這個自然段的主要內容。學生可以找中心句，也可以找關鍵詞并加上自己的語言來概括。出乎意料，學生用的方法還真不少，并且概括出來的主要內容總體上都能說到重點，還能從自己的綱要中發現整篇課文是按照總分總的結構寫的，主要介紹了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，對于進一步學習本課內容起到了很好的引導作用，這樣的批注式閱讀很有效果。我發現有些學生還對文中的“帛畫、經卷、文書、刺繡”等詞語寫上了注釋，在疏通字詞難點這一環節上，已經無須老師插手，稍作交流即可，簡單而又有效?？磥恚⑹介喿x，給了學生很大的幫助呀！

經過一學年的嘗試，學生批注的種類可謂精彩紛呈。在這樣良好的基礎上，我開始引導學生從不同的角度進行批注，有感想、質疑、聯想、評價、補充等，愛閱讀的學生總會給你帶來意想不到的驚喜。有學生在《黃山奇松》的最后一個自然段旁邊，補充寫下了“臥龍松”的姿態，可謂栩栩如生;有學生在《莫高窟》描寫飛天的一段內容旁邊，寫下了自己的飛天聯想，可謂活靈活現;有的學生在學習了《黃果樹瀑布》一文后，想到了自己游覽九寨溝的感想，隨意而寫，意味無窮;還有的學生在修改同學的作文時進行了批注式評價……

《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。批注式閱讀讓學生在閱讀時能充分體現自我個性，提高閱讀鑒賞能力，啟迪智慧，起到事半功倍的效果。批注式閱讀是個廣闊的空間，我們還只是“小荷才露尖尖角”。作為小學語文老師，我們要引導小學高年級學生敢于嘗試、敢于體驗批注式閱讀，希望它能帶給學生更多的思考，引領他們真正走進文本，感受語言文字的魅力，走進閱讀的真實境界。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學）