探究影響高校英語專業(yè)第二外語日語習(xí)得效果的因素

徐思思

摘要：隨著全球化腳步的加快，社會發(fā)展對英語語種的需求增加，為了迎合經(jīng)濟趨勢，高校在人才培養(yǎng)上越來越重視多語種復(fù)合人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)需求型和創(chuàng)新精神人才方面，外語人才發(fā)揮重要的作用。一切與國際合作的商業(yè)、政治、經(jīng)濟都需要英語人才。日語在我國需求語種上占有重要地位，近幾年日語教育在我國廣泛開展，本文對影響高校英語專業(yè)第二外語日語習(xí)得效果的因素做出探究。

關(guān)鍵詞：高校英語專業(yè)；第二外語日語；影響因素

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0225-02

社會經(jīng)濟的發(fā)展局勢讓英語復(fù)合型人才需求增加，受各種因素的影響，目前絕大高校把日語作為第二語種。有關(guān)商務(wù)日語人才報告數(shù)據(jù)中表明，日本在我國的投資領(lǐng)域近幾年達到前所未有的擴展，不完全統(tǒng)計日本在華就有2萬多家企業(yè)，在這種經(jīng)濟形勢下，日語教育的需求也在逐步增加。在高校本科階段外語日語的設(shè)立往往在本科三年級開始，三個學(xué)期學(xué)習(xí)的階段大概是240個課時，這三個階段的學(xué)習(xí)相當于日語專業(yè)學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，那么這也在側(cè)面反映出了英語專業(yè)第二外語日語學(xué)習(xí)的效果與專業(yè)日語學(xué)生之間的差距，英語專業(yè)第二外語日語學(xué)生較專業(yè)日語學(xué)生在平時成績上肯定也有明顯差距。為什么專業(yè)英語專業(yè)的學(xué)生在日語的學(xué)習(xí)上較日語專業(yè)的學(xué)生有如此大的差別呢，筆者認為有下面幾個因素，是影響高校英語專業(yè)第二外語日語習(xí)得效果的主要方面。

一、學(xué)習(xí)時間較短

日語的學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，日語在日常交往中極富變化，在口語和書面語上都有很大的區(qū)別，還分為簡體和敬體，不同行業(yè)不同職務(wù)的交流用語也有明顯的區(qū)別，受日本等級森嚴的社會環(huán)境影響，所以要了解日語的文化，更好的學(xué)習(xí)日語是不能單一的學(xué)習(xí)日語的。不在日語學(xué)習(xí)上下更多的功夫，是不能正確掌握日語學(xué)習(xí)語法和發(fā)音的，課堂時間明顯不夠完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生要認真的聽講不放過老師講的任意一個小細節(jié)，課堂的學(xué)習(xí)時間較短，就要求學(xué)生在課前務(wù)必養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。平時要反復(fù)的跟著磁帶朗讀，如果能把每個生詞朗讀幾百遍，那這些繁雜的日本詞匯，也會變的像“1+1=2”那么簡單。教師授課內(nèi)容單調(diào)乏味，要讓學(xué)生積極主動的投入這有限的時間段內(nèi)，比如放一些節(jié)奏緩慢的日語歌曲或者跟同學(xué)交流一下日劇。我們在學(xué)習(xí)外語的過程中，往往要花費數(shù)年才能把握語言學(xué)里的重要里程。學(xué)習(xí)外語的過程跟我們母語學(xué)習(xí)的過程是類似的，正常情況下，學(xué)習(xí)的時間跟學(xué)習(xí)的效果成正比，我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間遠遠大于學(xué)習(xí)日語的時間，接受日語學(xué)習(xí)的過程往往集中在大學(xué)階段，這期間學(xué)習(xí)日語處于有意識的階段，高校學(xué)生接受日語學(xué)習(xí)的時間總體來說還是較少的[1]。

二、學(xué)習(xí)目的帶動的積極性弱

從目前高校日語學(xué)習(xí)來看，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)日語是為了奠基今后的就業(yè)問題，作為第二語種的日語專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)日語更多的是為了在社會激烈的競爭環(huán)境中多一份自信心，也有少數(shù)部分是為了參加考試或考研、去日本留學(xué)或者找日語工作，當然也有少數(shù)人是為了個人興趣，比如喜歡日本動漫等對日本文化感興趣。按照學(xué)生學(xué)習(xí)的目的動機可以分為三種類型：學(xué)習(xí)目的、娛樂性目的、文化型目的，在日語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的目的起到引導(dǎo)和帶動作用，在高效學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性要比日語更強烈，因為英語學(xué)習(xí)滲透學(xué)生教育的各個環(huán)節(jié)，而日語在高校中最直接的學(xué)習(xí)目的就是通過考試順利畢業(yè)，高校生學(xué)習(xí)日語的目標還比較模糊，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。作為第二語言學(xué)生的日語基礎(chǔ)薄弱，如果不加以引導(dǎo)，可能會更加忽視甚至輕視日語的學(xué)習(xí)作用，學(xué)生對日語在高校中的開設(shè)認識還不到位，不能結(jié)合我國的發(fā)展局勢來完善自己。在當代教育培養(yǎng)人才問題上，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生正確認識到自己的社會價值和世界未來發(fā)展局勢，要以發(fā)展的眼光來看待日語學(xué)習(xí)，人才是企業(yè)競爭力的核心，只有在高校階段完善自己，把握積極主動的學(xué)習(xí)目的才能帶動日語學(xué)習(xí)的積極性，未來為祖國的繁榮昌盛出一份力[2]。

三、缺乏強化語言環(huán)境

語言和文化緊密相聯(lián)，語言在傳播上需要一個交流的平臺，促進人與人之間的交流，才能讓語言不斷的豐富和強化，一個整體社會環(huán)境對語言強化起到?jīng)Q定性作用。我國日語學(xué)習(xí)明顯缺乏語言環(huán)境，在日語聽力問題上就是一個難點，但是我國學(xué)習(xí)日語的學(xué)生可以經(jīng)常聽日語廣播，在一些簡單的句子上對照大意，慢慢來強化自己的日語知識。通常情況下，強化日語的最好方式就是在日本留學(xué)，但是一部分學(xué)生還缺少這樣的條件。語言環(huán)境對于日語的理解產(chǎn)生重要的影響，在較好的語言環(huán)境中可以使句子表達的更加精彩，根據(jù)語境的不同才能更加的深入了解日語的詞句含義，在意思理解上才不會得到相反的詮釋。學(xué)習(xí)語言是開放性質(zhì)的，人們之間的對話就是為了交流，只有積極的參與交流，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，增強對日語的學(xué)習(xí)掌握能力，在這個過程中語言知識會不斷的深化。毫無疑問，無論是母語還是第二語言在學(xué)習(xí)過程中都離不開語言環(huán)境，在交流中不斷的開拓語言面，才能讓我們更深層次的認識國外的發(fā)展文化，從而對語言學(xué)習(xí)有更好的幫助[3]。

四、日語課程單一

日語在語言學(xué)習(xí)上較為復(fù)雜，一些句式的結(jié)構(gòu)關(guān)系學(xué)生很難理解，只有把日語教學(xué)在聽力、閱讀、語法等問題上單獨設(shè)立課程來講解才能促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。從單一方面的來講解日語是片面的，學(xué)生在日語的學(xué)習(xí)上要持之以恒，這樣才能有所提高，在學(xué)習(xí)當中不能僅僅依靠課程時間，在課堂中，學(xué)習(xí)語言也是了解其他國家的文化，多種課程授課才能加深學(xué)生對于他國語言的理解。日本使用繁體字較多，在字的變化中或增或減，在一些字的基礎(chǔ)上還會衍生其他類別的字，這就要求日語教師在授課中要結(jié)合日本的發(fā)展歷史和風(fēng)土人情來講解。單一的教學(xué)課堂不能充實教學(xué)內(nèi)容，也不能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有解決課程單一這一問題，才能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)日語的知識面。嬰兒在學(xué)習(xí)語言的過程中，總是先接受再模仿，比如容易記住生動的故事和圖片，那么在日語的學(xué)習(xí)過程中，就不能課程單一，可以運用多媒體手段，讓學(xué)生更直觀生動的感受日語信息，在一些音像資料上跟讀或者聯(lián)系自己的發(fā)音，培養(yǎng)日語語感。在高校教學(xué)中，需要教師把握有限的課堂時間，起到積極的引導(dǎo)作用，在課程單一上發(fā)揮高效率課堂的授課手段[4]。

五、語言遷移作用

語言遷移是指在學(xué)習(xí)第二語言的時候，在第二語言學(xué)習(xí)中借助了母語的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)等根據(jù)自己的習(xí)慣來表達思想的現(xiàn)象。在我國大部分學(xué)習(xí)日語的人群中，也都具備英語基礎(chǔ)，在這部分學(xué)生的日語學(xué)習(xí)中，母語和英語在交流發(fā)展中不斷的融入和遷移，在日語學(xué)習(xí)中母語和英語對其語言規(guī)則都有一定的消極影響，在我國歷史上不同語言不同民族的相互交融接觸就是語言變遷，語言的遷移也可以說是對外語的掌握不住，所以對低年級的學(xué)生影響更大一些。語言遷移在學(xué)習(xí)日語上的影響是廣泛的，比如：語音、語法、思維模式、文化傳統(tǒng)等都在不同程度的影響日語學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)日語時，我們的母語正面遷移較弱，英語的負面遷移較強。在初級階段學(xué)習(xí)日語時，日語的一部分內(nèi)容跟漢語相似，英語水平較高的學(xué)生就會受到明顯的語言遷移作用，反之亦然[5]。

六、學(xué)習(xí)興趣不夠

對于高校學(xué)生來說，大學(xué)氛圍里的學(xué)習(xí)自由散漫，更加需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。在課堂中老師授課形式單一，學(xué)生會很容易審美疲勞，對日語課程失去興趣。英語專業(yè)的第二語言日語學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、簡單的模仿發(fā)音、不斷反復(fù)記憶單詞等，這一學(xué)習(xí)過程是枯燥持久的，并且隨著年齡的增長這些也具有一定的挑戰(zhàn)性，興趣是學(xué)習(xí)的最好動力，只有對語言學(xué)習(xí)充滿興趣，才能讓學(xué)習(xí)有很強的持續(xù)性，對日語學(xué)習(xí)增進興趣，才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)參與興趣，把日語學(xué)習(xí)當成一件快樂的事情，并樂此不疲，英語學(xué)習(xí)的效果自然會好。日語學(xué)習(xí)的興趣不是天生的，是在生活活動實踐中產(chǎn)生的，興趣可以在實踐中被不斷的強化和鞏固。在高校教學(xué)中，對于第二外語的重視力度還不夠，在選擇日語教材方面還沒有統(tǒng)一綜合性的高質(zhì)量趣味教材，這也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)日語興趣的一方面原因，高校可以加強對日語學(xué)習(xí)的重視，在學(xué)習(xí)方面多做宣傳，讓廣大師生認識到學(xué)習(xí)日語的重要性，在教學(xué)設(shè)施上改善日語學(xué)習(xí)的硬件條件，豐富日語教學(xué)的知識內(nèi)容，在學(xué)校環(huán)境中延伸日語交流。日語的學(xué)習(xí)不但要保持興趣還要堅持每天練習(xí)，我們在母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)日語較有優(yōu)勢，因為在文字詞匯上，日語深受漢語的影響，但是在學(xué)習(xí)中也要注意知識形似，意思卻截然不同的情況。高校學(xué)生在平時也要熟讀日語教材，在課堂上積極的發(fā)言詢問，這樣才有利于日語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在平時也可以多看日本書，比如日本國語專家佐佐木睿枝《日本世情》寫得短而優(yōu)美，是非常適合日語初學(xué)者看的，在學(xué)習(xí)累的時候也可以聽聽日本歌曲放松一下，歌詞優(yōu)美又動人。

七、結(jié)語

日語在世界范圍使用廣泛，在國際的影響力以及通行力僅次于英語，本文探究的影響高校英語專業(yè)第二外語日語習(xí)得效果的因素，希望能為今后高校開展的日語學(xué)習(xí)起到借鑒和引導(dǎo)作用，以培養(yǎng)出更符合社會發(fā)展的復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]張碧波.影響高校英語專業(yè)第二外語日語習(xí)得效果的因素[J].太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，8（1）：162-163.

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[3]徐潔.淺析獨立學(xué)院二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀[J].考試周刊，2010，（22）：113-114.

[4]戰(zhàn)慧.高校教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好二外日語[J].考試周刊，2010，（42）：108-110.

[5]王家林，李珍.英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語最佳時期實證研究[J].考試周刊，2013，（50）：80-82.