中職語文口語交際能力教學的現狀與對策

曾武勇

摘要：口語交際能力的高低，直接影響到中職生的生存和競爭。職校生畢業后即面臨工作和就業招聘的第一關，口語交際能力愈顯重要。現有的語文教學現狀，尚未能提供給學生訓練口語交際能力的機會。教師要激發學生聽、說話的興趣，培養良好的口語交際習慣；教給學生聽、說話的技巧；充分利用誦讀、問答、討論、復述、對話、演講等多種形式，切實有效地提高職校生的口語交際能力和綜合素質

關鍵詞：中職；語文；口語交際能力；培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0251-02

《中等職業學校語文教學大綱》指出，既要注重培養學生的寫作能力、閱讀能力，還要注重培養學生的語言交流能力，并詳細說明了訓練要求。語文的社會功能是所有能力的歸宿，即：交際，而其最主要的就是“聽”和“說”。聽話時能準確把握內容、選取有用信息、辨別判斷正誤、及時回應反饋；說話時口齒清楚、內容簡明、條理分明、分寸有度、表情達意，已成為現代職業素質的一種最基本的要求。就培養中職生在適應現代社會就業、交際等方面語文綜合素質而言，當前比較突出的問題是口語交際能力還存在著較大的差距。

依據現實生活和《大綱》對語文教學中關于口語交際能力的訓練要求，參照語文教學的現狀，當前在中職語文教學中，口語交際能力的訓練并沒有得到重視，學生說的少，甚至不說，或者即便是說了，也是普遍存在語不成義、言不成句、含混不清的現象。造成這些現象出現的原因有以下幾點。

一、應試教育的后果

一直以來，中職學校招收到的學生文化基礎差，初中階段的知識已無力應對，中職部分怎能從容。再加上初中時，語文教學一直在中考指揮棒的作用下進行，許多教師都聽從指揮，根據考試大綱來講授知識，依據考試形式來訓練。教師講課文的時候按考試形式，做習題的時候還是按考試形式，對知識點進行反復訓練，不考的知識點就忽略，甚至對“聽”、“說”的訓練更是可有可無。長期下去，這種應試的教學形式，便出現了語文教學中輕聽說、重讀寫的現象，只重視讀和寫，忽視對口語能力的訓練，從而惡性循環，最終使學生的語文水平整體下降，到中職后，自然銜接不上，很難再上一個臺階。

二、保姆式教學方式的影響

在語文教學過程中，學生的主體地位大多得不到認可，許多教師都不相信學生的能力。所以大多數語文教師仍在使用傳統的教學方式，未形成教學改革的氛圍，施教過程不考慮中職生的實際水平，沿用普高的教學方法，仍重在煩瑣分析。教師因擔心學生不會回答問題，浪費時間，影響教學進度，只好采用滿堂灌的形式，這就使得學生沒有機會發言，偶爾發言，口頭表達也達不到教師的標準，不但不會得到指導和鼓勵，反而會遭到教師的嚴厲批評，甚至是冷嘲熱諷。這樣的教學模式大大削減了學生的表達欲望，學生不敢說，害怕說，甚至說了也是答非所問，最終導致不“能”說，不“會”說。

三、學生心理、生理因素的影響

許多進入中職學校的學生從心理上就認為自己是被遺棄、被淘汰的人，認為自己是沒能力、沒希望的，所以精神上往往會出現一蹶不振，不積極進取，學習上不要求進步，生活上不能自我約束，沒有紀律。在面對快速多變、紛繁復雜的社會時，學生分辨不出來什么是對、什么是錯，哪些事情對個人的發展有重要意義，而哪些事情又不利于自己人生的發展。現實中，中職的學生往往比其他學校的學生更加感到無所適從和困惑，在性格上容易出現狹隘、暴躁、妒忌、敵對、孤僻、依賴、抑郁、神經質、怯孺、攻擊性、偏執性等不良傾向，難于與人溝通，普遍存在“怕說”的現象。長此以往，學生就會容易錯過培養口語能力的黃金階段，最終導致不“會”說。

四、缺乏口語交際能力的良好環境

“輕松、融洽、活潑、自然”是學生口語交際能力訓練的最佳環境。但是在中職語文教學過程中，師生關系緊張，課堂氛圍沉悶、嚴肅、緊張、做作，學生沒有“聽”的心情、“說”的欲望。另外，學生自我組織的班會、團隊活動幾乎不存在，所有活動只能在教師的嚴厲監督下才能順利進行。在這樣的環境中，不利于學生口語交際能力的培養，沒有良好的環境和活動形式，口語交際能力的形成就失去了載體。這樣，提高學生的口語交際能力就成了空想。

那么，對當前在讀的中職生應當如何加強口語交際能力的強化訓練呢？我們認為可以從以下幾個方面進行。

（一）明確職業培養目標，端正對學生口語交際能力培養的認識

職業教育就是就業教育。我們應該以對學生和企業負責為目的，在職業素質教育中重視對學生口語交際能力的訓練，打破傳統的只重視“讀”和“寫”的教學模式，努力做到聽說讀寫相輔相成，相互促進，進而使學生的語文素質得到提高。在語文教學過程中必須根據學生實際控制好難易程度，循序漸進，切忌好高騖遠、面面俱到，重在實用。我認為與其讓學生對語文學習望而卻步，不如給學生定適合他的目標，讓他在努力中體驗成功的快樂，在成功中培養學習的興趣。

（二）改進教學方法，營造學生口語交際的氛圍

1.要徹底改變語文教師一言堂的傳統教法，倡導民主化的教學方式。教師應不怕學生說不出來，不怕影響教學進度，在課堂教學中，要多創造機會，多讓學生發言。應當多鼓勵、多誘導學生想聽、多聽，想說、多說，在輕松愉快、熱烈活躍的氣氛中潛移默化地提高學生的口語交際能力。

2.在訓練學生口語交際能力時運用情境教學法。在日常交際中，不同的語言情境要求語言運用具有不同的特點和技巧。情景教學的方式有兩種：一是模擬情景教學。假設一種語言生活情景，讓學生進入角色，進行訓練；另一種是真實的語言情景教學。對中職生而言，因不同的專業而異，如幼師專業進入幼兒園實習，計算機專業進入電腦公司實習等就是身臨其境，應該是提高語言實際運用能力的最好的機會。

3.營造學生口語交際氛圍。“聽”和“說”是課堂教學的重要組成部分。但此處所謂的“聽”和“說”，不單是課堂上簡單的“聽”和“說”，而是有目的、有步驟、有計劃、有評價、有指導的長久的對“聽、說”的訓練。“聽、說”和“讀、寫”是相互促進的。所以，我們理應在教學過程中重視討論、復述、辯論等教學形式。

（三）對學生口語交際的訓練，要建立激勵機制

在日常教學過程中，中職教師對學生要多給予肯定和鼓勵，幫助他們解決心理上的困難，在授課過程中不要過于嚴肅，要極大地調動學生的學習欲望。不同年級的學生，口語交際水平也不同，因此教師要因材施教，不能以一概全，更不能操之過急，要注意由淺入深，由易到難，由簡到繁，一步一步地腳踏實地地完成教學目標，指導學生按步驟、有計劃地進行學習。

（四）采用確實用效的訓練方法

1.對話練習：對話是人與人之間交流感情、溝通思想的主要方式。因此，在教學過程中，要在不同場合積極指導學生選擇適當的話題進行口語對話訓練，甚至可以鼓勵學生走出去，到人流密集的地方主動去找陌生人交流，如問路等。

2.朗讀課文并復述：在教學過程中對教材中各類型的文章進行反復朗讀，既有助于理解課文內容，又有助于培養語感。朗讀的形式有個別朗讀、男女對讀、分角色朗讀、小組朗讀接力朗讀、集體朗讀等多種形式。反復朗讀不但可以鍛煉學生的聲帶，還可以提高學生的說話能力，豐富學生的詞匯量，提高學生的口語表現力。此形式適用于某些章節或較短課文。而結構完整的較長的課文適用簡要復述，也可對課文中的重點進行復述，以及對增添內容的復述和人稱、結構的變換的復述等。

3.背誦：背誦不僅具有朗讀的作用，還有助于提高學生的記憶力，增加學生的詞匯量。同時，背誦不但豐富了學生的表達材料，還提高了學生對語言進行組合的能力，使學生認識到語言的規律和魅力，進而有助于提高學生的表達能力和技巧。

4.進行演講訓練的形式：（1）自我介紹。如新生入學第一節語文課上，語文教師可以按部就班地上課，可以讓學生進行自我介紹，讓學生上臺用普通話全面地介紹自己。最初，許多同學都覺得不好意思，慢慢地會越來越好，這樣新學期第一堂課就在活潑的氣氛中結束了。（2）課前演講。對于每個中職語文教師來說，在語文教學中都可進行課前演講。正式授課之前，可以選幾個學生進行演講，下一堂課再對演講的內容以及演講者的語言、表情等指導評價，之后再進行總結。這樣，既可以使演講的學生認識到自己的缺點和優點，又給了學生說話的機會，而且給其他學生的演講提供了幫助和借鑒。經試驗，這種形式的采用帶來了很好的效果。（3）即興演講。在學生掌握了一定的表達技巧的基礎上，還可以適當地增加說話的難度，即興演講就是一種很好的形式。根據職業學校的現狀，教師可以設計一些話題讓學生即興發言，例如，“說一下你對本專業的認識”，“說一下你未來的人生規劃”，“你理想中的工作是什么樣子的”，等等。這樣，既可以提高學生的表達能力、語言組織能力，又更深更廣地鍛煉了學生的思維，為學生以后的學習和工作奠定了堅實的基礎。

在日常生活中，中職生普遍存在不會用連貫通順的語言表達所思所想，也不會用得體的語言與人溝通的現象。如此的語文能力，如何適應日新月異的社會發展變化，這就凸顯了中職語文教學改革的重要性。在改革過程中，我們要堅持以學生為主，根據學生的實際狀況和發展方向進行改革。我相信，不久的將來，語文課一定會成為學生學習語文知識和教師傳授知識的樂園。

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