高職教育會計與審計專業教學模式創新研究與實踐

何秀娥

摘要：信息化、網絡化、全球化的發展對高職教育會計與審計教育提出了新的要求。本文以高職教育會計與審計專業教學模式創新研究與實踐為研究課題，分析了高職教育會計與審計專業的教學目標，總結了高職教育會計與審計專業教學模式創新原則，提出了“二元強化”的會計與審計專業教學創新模式，對高職教育會計與審計專業人才培養具有重要的實踐指導意義。

關鍵詞：高職教育；會計與審計；教學模式；創新

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0240-02

高職教育的教學目標是培養德、智、體、美和勞動技能全面發展，面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型專門人才。目前高職教育會計與審計教學模式主要是教師主講，存在會計與審計專業教學目標單一、過分重視學校教育目標、教學過程程序化等問題。因此，有必要對高職教育會計與審計專業教學模式創新進行研究。本文創新高職教育會計與審計專業教學模式，對高職教育會計與審計人才培養具有重要的參考價值。

一、高職教育會計與審計專業教學目標

當前，高職教育會計與審計專業教學目標是以就業為導向、以能力培養為本位、以社會需求為目標，培養德、智、體、美和勞動技能全面發展，面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型專門人才。由此可知，高職教育會計與審計專業主要是培養一般層次實用性會計和審計人才。結合高職教育教學內容，高職教育會計與審計專業教學應該注重培養學生的實踐操作能力，主要以培養技能型人才為主，具體來說就是為了滿足企業個性化的用人需求，培養實用型的會計與審計專業人才。

隨著社會環境的變化，人們在擇業時更傾向于大城市和大企業，會計與審計專業的人才需求結構發生了很大的變化。大型企業的會計與審計專業的人才已經飽和，高級會計與審計專業人才比較缺乏；而中小型企業專業性會計與審計人才卻十分缺乏。隨著市場競爭的日趨激烈，中小企業將面臨更為嚴峻的挑戰，迫切需要會計與審計專業人才來應對巨大的市場壓力，提高整體競爭實力。因此，從當前會計與審計專業的人才需求結構來看，中小企業對會計與審計專業的需求更符合高職教育會計與審計專業市場定位。

二、高職教育會計與審計專業教學模式創新原則

根據高職教育會計與審計專業教學目標，高職教育會計與審計專業教學模式創新應該以學生為中心，以就業為導向，以創新教育為理念，以終身教育為目標。

1.以學生為中心。傳統的高職教育會計與審計專業教學模式是“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，沿用的也是傳統高職教育會計與審計教育的師生關系，教師以自我為出發點，忽視了學生的主觀能動性。高職教育會計與審計專業教學模式創新要求轉變教師角色，尊重學生價值觀和特質的自我形成。建立一種良性互動的師生關系。根據會計與審計專業特點，以教師為主導，以學生為中心，改革傳統教學方式，創造有利于學生主動參與的渠道，開展與實務相聯系的會計與審計案例教學，讓學生主動運用專業知識，創造性的分析問題、解決問題，增強學生的動手能力和實踐能力。

2.以就業為導向。高職教育會計與審計專業是一個極具潛力的產業，以就業為導向是未來高職教育會計與審計專業的教育改革方向，也是構建高職教育會計與審計人才培養模式的道路。對高職教育會計與審計專業來說，培養的人才直接面對企業的人才需求，具有職業定向性。因此，應該根據企業對會計與審計人才的要求進行人才培養，這就要求高職教育會計與審計教育要以就業為導向，采用“訂單式”人才培養模式，滿足用人單位的特殊用途。高職教育會計與審計教育要改革現有學制，適當調整課時安排，為實現產學合作、訂單培養打下基礎，從而走向面向市場自主辦學的新模式。

3.以創新教育為理念。信息化、網絡化、全球化的發展對高職教育會計與審計教育提出了新的要求。在多變的社會環境中，會計與審計人員要面臨各種新的經濟環境，這就需要會計與審計人員要有較強的判斷能力和創新能力。因此，高職教育會計與審計教育要以創新教育為理念，主動構建具有自我特色的個性化教學模式，注重學生的“個性化”和“差異性”，培養學生自主創新能力，培養出適應時代要求的有創新能力的高職會計人才。

4.以終身教育為目標。知識型的高職教育會計與審計人才應該具備較高的職業判斷力、自我更新能力以及較強的溝通能力。高職教育應該樹立終身教育觀念，傳授學習方法，讓學生逐漸養成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。“授人以魚，不如授人以漁”。只有學會了自我學習，培養具備獲取知識的能力，學生才能在多變的社會環境下自我成長，不斷完善，以應對經濟、社會快速發展的需求。

三、“二元強化”會計與審計專業教學創新模式

根據高職教育會計與審計專業的教學目標，應該構建“二元強化”的高職教育會計與審計教學模式，即理論教學與實踐訓練雙元強化。具體來說就是要明確雙元目標，構建互動式課堂，注重對學生實務操作能力的培養。

1.雙元目標，分流教學。高職教育會計與審計專業課程主要分為專業核心課、專業基礎課、人文素質課等。不同專業具有不同的教學目標需要，應該采用“雙元目標、分流教學”的方式。具體來說，專業核心課包括基礎會計、成本會計等，應該采用“二元強化”的教學方式，實行大課時，以能力主導為主，強化理論教學與實訓；專業基礎課可以采用“精講實踐”的教學方式，教師精講，并給予學生充分的實踐參與到實踐；人文素質課可以采用“強化訓練”的教學方式，盡量減少教師講授的比例，采用強化訓練進行教學。對于高職教育會計與審計專業的一些選修課程則可以采用“自學輔導”的教學方式，教師發放教學大綱，劃分重點，學生進行自主學習，針對不同的問題及時與教師溝通，通過統一考試對學生掌握的知識進行檢測。

2.構建互動式課堂。高職教育會計與審計專業教學模式應該構建互動式課堂。構建互動式課堂主要是以啟發式為主，在教學過程中強調教學方法的多樣性和個性化，各種教學方式相互配合，營造良好的課堂氛圍，追求師生互動良性課堂生態平衡，重視學生的主體地位，重視學生的個性化差異，培養學生的創新能力。互動式課堂以一種互動交流的形式把課堂氣氛調到最為活躍，目的就是打開學生的思維，開放思想，創新思想。同時，高職教育會計與審計專業教學的培養目標決定了在課堂教學模式中注重理論知識和實踐能力的培養。一方面，重視對學生專業素養的培養，在學校、教師、社會所搭建的各種各樣的實踐平臺上，不斷的用思想與創意去培養會計與審計專業所需要的一切專業素養；另一方面，需要通過多樣化的教學方式，建立良好的師生互動關系，以學生為中心，強化學生理論知識的學習，創建互動式課堂，為學生提供實踐鍛煉的機會和平臺，并對學生的實踐活動給予評價和指導，在反復的動手實踐中鍛煉學生對手工、電算化、審計處理等多方面的能力。這一切都圍繞“專業能力”來展開，也同樣圍繞“思考、創意、團結”來展開。

3.培養實務操作技能。“創意、執行力、效率是一切工作得以成功的基礎。”創意、執行力、效率也是企業對高職教育會計與審計專業人才的基本要求，而創意、執行力、效率則取決于對高職教育會計與審計專業學生實務操作技能的培養。培養高職教育會計與審計專業學生實務操作技能可以通過建立實驗教學體系、校企合作、培養訂單式技能型人才等方式來進行。

實驗教學是在會計與審計模擬實驗室選取企業實踐業務資料，按照實務工作的基本流程，讓學生進行實踐的教學方式，包括手工、電算化、綜合等。在把握手工工作的基礎上熟練應用會計和審計軟件，利用電算化技術處理企業日常會計業務，并通過綜合試驗訓練，全面提高學生的實務操作能力。同時，高職教育會計與審計專業人才的培養需要打破以學校為中心的封閉技能訓練模式，加強校企合作，讓學生充分感受工作中的各個環節，了解會計與審計崗位的需求，從而發現自身存在的問題并做出改進，實現技能與崗位的零對接。另外，在社會用人單位提出用人需求下，高職教育會計和審計專業教學可以嘗試“訂單式”的人才培養模式，確定訂單式高職會計與審計專業人才的具體培養目標，以崗位能力需求為出發點，加強學生基礎理論知識的學習，指導學生實踐操作，強化崗位操作技能，加強崗前工作技能培訓，滿足用人單位的需求。

四、結語

目前，高職教育會計與審計教學模式主要是教師主講，存在會計與審計專業教學目標單一、過分重視學校教育目標、教學過程程序化等問題，因此有必要創新高職教育會計與審計專業的教學模式。具體來說，高職教育會計與審計專業教學應該以學生為中心，以就業為導向，以創新教育為理念，以終身教育為目標，實現雙元目標，分流教學，通過構建互動式課堂，培養實務操作技能來提高高職教育會計與審計人才的實踐能力，滿足企業對高職教育會計與審計人才的需求。

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