信息技術(shù)課堂的互動教學(xué)

陸樹盛

課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要平臺，在課堂教學(xué)中師生互動是非常有必要的。 在倡導(dǎo)自主互助、合作學(xué)習(xí)型課堂的今天，信息技術(shù)下課堂互動的情況卻不盡如人意，真正和諧、有效的互動并不多見。教師只顧自己講，學(xué)生只管自己操作，導(dǎo)致教學(xué)分離。那么怎樣才是有效的信息技術(shù)下自主合作學(xué)習(xí)型課堂中的互動呢？

在三年級信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)保存網(wǎng)頁上的內(nèi)容”這樣一個學(xué)習(xí)步驟，因?yàn)榭紤]到學(xué)生中有同學(xué)會，有同學(xué)根本不會的可能，所以在教學(xué)中我邀請會的同學(xué)進(jìn)行操作演示。教室里一片小手都高高舉起，其中當(dāng)然不乏平時電腦操作十分熟練的學(xué)生，不過，在我沒有給出任何提示的情況下，要把圖片和文字保存到指定的文件夾對于一般的學(xué)生來說是有困難的。所以，我特意找了一個平時不聲不響的一個女孩子，在我眼里她絕對不是對電腦操作非常熟練的孩子，當(dāng)時我就想，她的操作一定會遇到問題，在她操作出錯之后，我就可以重新演示給學(xué)生看正確的方法。這是最快，也是最直接的方法了。

沒想到，當(dāng)這個女孩子上來進(jìn)行操作時，竟然問了我一個問題“老師，要把文件保存在哪里呢？”，當(dāng)時我一聽這個問題就知道，這個孩子的操作一定不會錯，而且問題問得相當(dāng)完整合專業(yè)。這時其他學(xué)生都在很認(rèn)真地觀看她的演示，似乎并沒有聽到她提出的問題，只是發(fā)現(xiàn)她在操作中停了下來。于是，我立即抓住學(xué)生疑惑的瞬間，“剛才，這個同學(xué)問了老師一個問題，這個問題在保存文件的時候很重要?！彼械膶W(xué)生立刻緊張起來，想知道到底是什么重要問題，于是我讓這個女孩子把剛才的問題再重復(fù)一遍，并且給了她一個答案，“請你把文件保存在D盤3101這個文件夾中?！苯酉氯ィ@個學(xué)生十分順利地把自己選中的圖片保存到了指定的文件夾里。整個過程中，教室里一片寂靜，所有的學(xué)生都全神貫注地看著操作演示。

演示結(jié)束后，我表揚(yáng)了這個學(xué)生，并問大家看懂了嗎，大家都說看懂了，于是我讓每個同學(xué)都進(jìn)行一次操作，把選中的圖片保存到自己的文件夾中。因?yàn)槊總€人設(shè)置的文件夾名字、地址都不一樣，所以大家的操作其實(shí)也有很多不同的地方，但是教師不可能為每一個操作有困難的學(xué)生再演示一遍，所以我在巡視的時候就要求小組的成員互相幫助，組長要爭取所有的組員都學(xué)會這個方法。

信息技術(shù)課與其他的課不同，它有一個特殊的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生有各自的機(jī)器進(jìn)行操作。似乎很少會涉及別人，這就使得在信息課堂上，師生、生生之間的交流變得很少，那么如何才能提高信息課上師生、生生之間的互動呢？

一、課堂提問中的師生互動

這是一種很重要的互動形式。一般因發(fā)起者的不同而分為教師向?qū)W生提問和學(xué)生向教師提問兩種。在實(shí)際教學(xué)中見得最多的是前者，而學(xué)生向教師提問則較少。教師提問常用于反饋教學(xué)效果，引出下段教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維等方面，信息技術(shù)課堂教學(xué)提問時還要考慮其他問題。如：在機(jī)房環(huán)境中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生只管自己操作而不理會老師的情形，這時首先要吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，否則會使提問流于形式，互動“冷場”，不能獲得應(yīng)有的效果。由學(xué)生進(jìn)行操作演示的效果往往好于教師直接操作。

二、學(xué)生自主操作合作探究中的師生互動

這是最具有信息技術(shù)學(xué)科特色的互動模式。主要表現(xiàn)在三個方面：一是在學(xué)生自主操作或合作探究的過程中，教師要進(jìn)行個別化指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行小結(jié)。二是要注意課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，要根據(jù)學(xué)生的整體完成情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)度。由于是大班教學(xué)，每個學(xué)生完成情況可能很不一致，只根據(jù)個別學(xué)生的完成情況而使教學(xué)進(jìn)程一路高歌猛進(jìn)或徘徊不前都是不好的。三是教學(xué)中可以請學(xué)生上臺演示或通過電子教室軟件展示其成果，教師并加以點(diǎn)評。這樣既可以起到教學(xué)反饋?zhàn)饔?，又可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感。另外還要注意兩個問題：一是教學(xué)監(jiān)視軟件的監(jiān)視代替不了教師深入學(xué)生中間的觀察和互動。二是操作任務(wù)設(shè)置過于簡單或過于復(fù)雜，都會使互動難以進(jìn)行。

三、生生互動中的師生互動

小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)教學(xué)中也經(jīng)常使用。這類的生生互動并非是純粹的生生互動，其中也離不開師生之間的互動。如：小組討論學(xué)習(xí)時，問題的提出、討論的組織、討論過程中種種因素的控制都離不開師生互動。實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要主動參與，進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)調(diào)，最后還要加以歸納。

四、師生情感互動

情感互動伴隨于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，往往易被人們所忽略。教師和學(xué)生情感互動常常通過教學(xué)過程中的音容笑貌、行為舉止等外在的形式表現(xiàn)出來。如：教師在課堂上和藹、親切、充滿熱情，往往可以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的意識和熱情；同樣課堂上學(xué)生的有效參與會激發(fā)教師上課的積極性。顯然師生間的情感互動具有調(diào)節(jié)師生行為的功能，也影響著師生間的其他互動行為。實(shí)際教學(xué)中要注意利用師生間的正向情感互動，促進(jìn)其他互動的進(jìn)行。

信息技術(shù)課堂教學(xué)中的師生互動，往往是幾種互動形式的綜合運(yùn)用。它需要課前認(rèn)真設(shè)計(jì)、課上靈活處理、課后勤于反思，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展提供便利條件，為信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)提供了更多的展示空間和表達(dá)方式，達(dá)成信息技術(shù)課堂教學(xué)有效的師生互動。

信息技術(shù)課堂還應(yīng)該能尊重學(xué)生的個性差異，多媒體可以讓學(xué)生在多種信息中捕捉、提煉信息，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和對知識的自主構(gòu)建，所以在綜合實(shí)踐活動中，多媒體更具有獨(dú)到的作用。我們讓學(xué)生在主題探究活動中利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)查找、收集各種資料；輔導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)頁，記錄活動日志、發(fā)布每個階段的活動成果；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的愛好和基礎(chǔ)將自己的研究成果制作成小報(bào)、PowerPoint幻燈片或網(wǎng)頁進(jìn)行交流等。多媒體為學(xué)生的發(fā)展提供了多方面的條件與資源，激勵學(xué)生在廣泛汲取各種信息的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，尊重了學(xué)生的個性差異。

總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)中有效師生互動能力的形成過程是需要時間的，要不斷摸索、總結(jié)、交流。當(dāng)有效互動的意識、方法、技巧內(nèi)化成為一種教學(xué)風(fēng)格時，將會讓信息技術(shù)課堂精彩紛呈。

【作者單位：響水縣灌東中心小學(xué) 江蘇】