概念圖在教學中的有效運用

吉紅梅

當前的小學語文課堂中閱讀教學仍然占主角，但學生的閱讀能力并沒有顯著提高，期末考試中的課外閱讀理解常常是學生失分最多的部分。小學語文閱讀教學呈現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。

如何改變這一現(xiàn)象呢？概念圖為小學語文閱讀教學打開了一扇窗。概念圖（concept map）是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。它產(chǎn)生于20世紀60年代，由美國康奈兒大學諾瓦克（Joseph D。Novak）教授等人，根據(jù)奧蘇貝爾（David P。Ausubel）學習理論提出。奧蘇貝爾認為，人的學習是有意義學習。學習就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容的過程。概念圖正是基于此理論的一種教學工具和思維工具。

概念圖改變了傳統(tǒng)的板書形式，能充分吸引學生的注意力，增強課堂的實效性。它能提高思維記憶的質(zhì)量和效率，便于學生識記知識點時由短時記憶變成長時記憶，全面掌握知識。同時，概念圖的使用，有利于將抽象思維和形象思維相結(jié)合，使學生的學習能力得以提高。因此，小學語文閱讀教學中，教師可以引導學生獨力或合作繪制一些簡單的概念圖，方便學生整合、記憶、理解、歸納、演繹和優(yōu)化知識。

概念圖的可操作性較強，適用于閱讀教學的各個階段。下面筆者將結(jié)合蘇教版小學語文閱讀教學案例，探討概念圖在小學語文閱讀教學中的有效運用。

一、運用概念圖，促進有效預(yù)習

當前閱讀教學效率低下的一個重要原因就是教師對學情把握不準，要么低估學生，要么高估學生，很多學生已經(jīng)會的東西還在反復(fù)教，而學生迫切需要的東西偏偏不教。運用概念圖，不但能促進學生的有效預(yù)習，而且也便于教師把握學情。

傳統(tǒng)的預(yù)習學生往往疲于應(yīng)付，預(yù)習的質(zhì)量較低。而類似于畫畫的概念圖繪制對學生具有特別的吸引力。學生運用概念圖完成預(yù)習，能夠較快地把握課文的學習要點。老師也能迅速從學生繪制的概念圖中洞悉學生的知識盲點，從而找準教學重點和難點，合理調(diào)整教學內(nèi)容。

筆者規(guī)定預(yù)習一篇課文，須從“重點字詞”“文章中心”“寫作特色”“我的疑惑”等方面進行，繪制的概念圖中必須包含上述節(jié)點，這些具體要求的提出明確了學生的預(yù)習目的，學生據(jù)此繪制的概念圖能夠真實地反映他們對課文的理解。如我在教學四年級下冊中的《人類的“老師”》一課時，原本將教學重點定位為了解人類以生物為師的有關(guān)事例，激發(fā)學生探索自然的愿望和對科學的熱愛，但看了學生繪制的概念圖后，及時改為探尋課文所舉例子的代表性。

概念圖促進了學生的有效預(yù)習，也提高了教師評價預(yù)習的效率，為高效課堂教學打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、運用概念圖，打造高效課堂

1.明確學習目標，為高效課堂導航

很多學生課堂上注意力不集中，是因為他們沒有目標，不知道老師這節(jié)課打算教什么，要達成什么目標。蘇霍姆林斯基說，“如果教師善于把學生引入一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習啊！”如果教師上課一開始就告知學生本節(jié)課的任務(wù)，明確學習目標，一定能更好地激發(fā)同學們的學習動力。如筆者在教學《東方之珠》一課時，首先出示了筆者用inspiration軟件制作的教學目標明細圖，通過此圖，學生對教學目標能夠一目了然。

2.小結(jié)學習方法，為高效課堂架橋

學習方法的習得是在具體的課堂教學中進行的，教師對學習方法的指導常常是一帶而過的，很多學生并未注意。而用概念圖將學習方法呈現(xiàn)出來，則可以幫助學生留下深刻印象，逐漸獲得良好的學習方法，提高閱讀效率，為高效課堂架橋。如在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，在學生已經(jīng)抓住關(guān)鍵詞找到了司馬遷寫《史記》的原因之后，我出示了概念圖，幫助學生在腦中建立起司馬遷寫作《史記》原因的結(jié)構(gòu)圖，也使學生學會了抓住要點來概括。

3.總結(jié)學習內(nèi)容，為高效課堂織網(wǎng)

在課堂教學結(jié)束之前，以概念圖的形式帶領(lǐng)學生整理本節(jié)課的收獲，便于學生統(tǒng)整和連貫新舊知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，增強記憶效果，方便日后提取使用。如學生了《恐龍》一課后，我引導學生運用概念圖整理學習說明文時的關(guān)注點，便于學生舉一反三，提高閱讀同類文章的效率。隨后的當堂測評顯示，學生基本能學以致用。

三、運用概念圖，保證高效復(fù)習

閱讀課上的收獲需要及時鞏固積累，運用概念圖分類整理具有得天獨厚的優(yōu)勢。

1. 詞語積累。生字詞語的積累是有效閱讀的基礎(chǔ)。定期對重要詞語進行歸類整理，能幫助學生提高記憶效率，使詞語教學煥發(fā)出新的生命力。成語的積累更是重中之重。因此，在閱讀教學中碰到一些重要成語時，我常要求學生在筆記本上繪制概念圖整理出它的同類，比如寫人物外貌的成語：風度翩翩、玉樹臨風、如花似玉、面黃肌瘦……寫人物神情的成語：目瞪口呆、全神貫注、喜笑顏開、愁眉苦臉……寫人物心理的成語：舉棋不定、忐忑不安、心急如焚、樂不思蜀……學生從“人物”，聯(lián)想到人物的“外貌”“神情”“心情”“品質(zhì)”等，構(gòu)建了一張關(guān)于“人物”的成語網(wǎng)。

2. 詩文積累。古典詩歌是中華文化的瑰寶，古詩教學也是閱讀教學的重點。一首古詩教學完成之后，大多數(shù)學生都能夠背誦默寫。但在關(guān)于古詩的情境填空中，不少學生常出錯，不能迅速提取大腦中積累的詩句。因此，在復(fù)習古詩時，筆者要求學生根據(jù)古詩的類別，比如“送別”“寫景”等，將學過的所有古詩繪制成一張概念圖。這樣所有的古詩不再是一個個單獨的存在，它們彼此形成了一個網(wǎng)絡(luò)，而學生在提取時，腦中有了這樣網(wǎng)絡(luò)，也能迅速捕捉到要點。

綜上所述，小學語文閱讀教學中靈活地使用概念圖，不僅可以提高學生的自主學習能力，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，增強其思維的廣度和深度，還可以激發(fā)學生的潛能和學習興趣，幫助學生系統(tǒng)地提高學習效率。但概念圖并不能代替閱讀實踐，大量閱讀才是提高閱讀能力的根本。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校 江蘇】