交流 積蓄 表達

翟春艷

情感教育的作用在于陶冶人的情感，使人的情感轉弱為強，轉薄為厚，給人的高尚行為以推動力。但情感教育是一種春風化雨、潤物細無聲的教育，教師如何才能在潛移默化中讓自己的學生接受到這種情感教育呢？我認為，把小學美術課堂教學活動作為載體，多點整合，多層推進，能夠有效加強美術教學的情感教育，有效促進學生情感的健康發展。

一、心靈溝通交流情感

小學生基礎文化課的學習任務還是比較重的，有相當一部分學生已經形成比較獨特的個性和成型的性格，有自己的主張。由于藝術課不是考核科目，學生對藝術課的學習興趣和態度大部分取決于教師。所謂“親其師，信其道”，所以作為教師，上課先要做到抓住學生的心，學生接受你才能接受你的課。情感，不會無緣無故地產生。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創設生動真實的情境，用真情去撥動學生內心的情感之弦。

1.角色互換，拉近距離

努力改變“傳道、授業”的模式，把主體的位置讓給學生。千萬不能讓學生產生“上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務”的不良感覺。教師可以把自己作為其中的一分子參與交流、討論，在課堂上坐到學生中間去，從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快的教學氛圍，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，這樣才能得到美的體驗。當然這需要學生對教學內容的提前預習。

2.合理評價，獲得信賴

在美術教學的過程中，教師有必要針對實際情況，積極引導學生在賞析美術作品（包括大師作品、老師作品和學生作品）的過程中，對自己與他人的創作情況、參與美術活動的態度、與人合作的精神以及社會上出現的一些美術文化現象的看法等，通過學生自評、互評和教師點評等多種形式互動交流，鼓勵學生講出并不斷改進自己的感受，加深學生對美術活動過程、結果的反思和內心體驗，及時梳理自己的情感，建構起新的開放性的健康情感體系，時時增強學生參與美術活動的興趣和自信心，并長久促進學生的健康情感不斷向更高層次發展。

學生不管是完成作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的行為和態度表示贊賞，然后對具體的作品要做出具體的分析，做出科學、合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高分析、賞鑒的能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息——公正、公平的評價方法。

評價的方式可以是多種的，可以采用學生自評、互評，再結合教師的點評，最后讓學生通過自己的學習和努力來樹立正確的審美觀。

比如在手工制作課中，大部分學生剛做的作品不盡如人意，但我首先對學生的學習熱情給予鼓勵，然后對不同學生的作品分別給予分析與建議，在這個過程中避免具體教他們怎么做，因為藝術是自由的、無規則的，教師用意見或建議的方式有助于發掘學生的潛力，有助于學生保持自信的學習態度。

3.傾聽心聲，教學相長

現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。

通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來暢所欲言。學生可以談自己在這堂課上的收獲，提出自己不滿意的地方，也可以討論下一堂課怎么上，自己打算做些什么準備工作，給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我自己的課”的想法，更積極地參與到課堂教學中來。此外，還會因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感，而教師則從中得到了改進自己教學的課堂反饋信息。

二、巧用資源積蓄情感

《美術課程標準》指出：“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。”這給師生的美術教學活動提供了廣闊的創造空間。同時，也要求廣大小學美術教師在對學生進行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發新的課程資源，并加以有效整合、靈活運用。

三、精心創作表達情感

創作出一件美術作品并不只是美術創作活動，也不是情感教育的終極目標，而美術創作活動也沒有統一的模式。所以，我們可以通過個人獨立創作、小組合作或師生合作等多種形式的活動，讓學生充分感受新奇與樂趣，引導學生選擇自己喜歡的方式大膽表達自己的情感，從而不斷提高學生的審美情趣。

美術課堂上的情感教學的手法千變萬化，但萬變不離其宗，即真誠，而真誠則源于高度的責任感和事業心，當你對教學有執著的追求，千變萬化的情感教育手法就會應運而生。當然，我們還需要樹立美術教育觀，立足小學美術課堂，積極向外拓展和延伸，大力開發并有效利用各種美術課程資源，開展形式多樣的課外、校外美術活動。這樣，課內外相互配合和補充，形成美術教育的合力，以此實現情感教育多元化的目標，最終達到提高學生綜合素養的目的。

【作者單位：漣水縣鄭梁梅小學 江蘇】