積累的有效途徑

唐玉婷

蘇教版小學三年級語文每學期有8篇習作，四、五、六年級每學期有7篇習作，再加上我校要求的每學期7篇以上的小作文，這樣算算每個學生每學期要寫的作文還不少，幾乎每周都要寫一篇作文，但為什么還是寫不好作文呢，究其原因是缺乏素材，沒有素材的作文再有文采也是徒然，好比巧婦難為無米之炊，所以積累素材是學生寫好作文的有效途徑之一。

下面筆者將對如何幫助學生進行素材積累提幾點看法：

一、留心生活，積累素材

在作文教學中老師會使盡渾身解數(shù)，給學生講如何選材，如何立意，如何恰當?shù)剡\用寫作技巧等等，教師自以為講得很全面，很到位了，但學生寫出來的作文還是不盡如人意，究其原因，原來是學生覺得沒什么內容可寫。其實內容很多，就在我們的生活中。

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”這句話很好地說明了作文與生活的關系密切，正所謂所有的文學作品都是源于生活的。教師要讓學生認識到原來自己的生活就是作文很好的素材，那么教師就要讓學生養(yǎng)成觀察生活的好習慣。如果學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴，捕捉生活中的每一瞬間，那么寫出來的作文自然精彩。

那么怎樣才能讓學生養(yǎng)成留心觀察生活的好習慣呢？筆者認為要多看多聽。看什么？看看事物的性質特點。多聽，聽什么？聽別人對于這個事物的看法。小學生對于事物未必有一個清晰的認識，那么此時就要多聽他人的看法。除了多看多聽，還要多問多想，遇到生活中的疑難，不要就這么過去了，要向家長或者老師請教，直到把它弄懂為止。

當然，除了要養(yǎng)成留心觀察生活的好習慣之外，還要掌握一定的觀察方法，在教完《石榴》之后，我給學生總結了，要將一種事物寫清楚，可以從事物的外形、顏色、味道入手，可以用眼睛看，用手摸，用嘴巴嘗，接著我拿出了事先準備好的蘋果，讓學生觀察，并將觀察到的內容來說一說。接著我將蘋果攔腰一切，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，蘋果里有五角星，這一發(fā)現(xiàn)讓班里炸開了鍋，同學們紛紛質疑自己為什么之前沒有這么切過，從這件事情讓學生明白了要多角度地去觀察生活。

二、開展活動，積累素材

現(xiàn)在的小孩子很幸福，各方面的條件都要比以前不知道好了多少倍。但是，現(xiàn)在的小孩又是可憐的。為什么？因為他們無法與大自然親近，他們無法感受到在田野奔跑的歡樂，無法感受到捉知了、捉蝴蝶的有趣，無法感受到與爺爺奶奶下田干活的樂趣……

每到季節(jié)更替時，我總會帶著學生去校園走一走，去發(fā)現(xiàn)季節(jié)留下的足跡，或者季節(jié)到來的訊息，一節(jié)課找不到，再用一節(jié)課，第一次沒經驗，無從下手，第二次就有方向了。從教師帶領學生在校園有限的空間內實踐活動，慢慢地轉向校外，由自己去實踐活動。有次我布置學生去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，可以是變化的美，也可以是環(huán)境的美，一個周末過來，學生帶著自己的研究報告過來了，有的學生甚至還拍了照片，一個個學生都變身成了小小調查員，在他們的調查和描述中，其貌不揚的家鄉(xiāng)頓時變得美麗無比了。

我在自己的教學實踐中，認識到：將實踐活動與作文教學結合在一起能夠提高學生的寫作興趣，幫助學生積累寫作素材。

三、閱讀文本，積累素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”，對于小學生來說，只有引導他們多讀書，才能學到書中的優(yōu)美詞句，學到作者不同的寫作手法。

學生的知識面狹窄，沒有一定的想象力和創(chuàng)造力是寫不好作文的，所以在平時的教學中教師要多引導學生閱讀好書，并向學生推薦好書。為此我在班里建立一個圖書角，將我自己認為好的書籍帶到班級里來，讓學生借閱。慢慢地，有學生也把自己的書放到圖書角，帶書的學生越來越多，圖書角都快放不下了。學生一有空就會去借書看，學生還會根據(jù)借閱的情況評選最受歡迎的書籍，以及最熱門的文章，學生都爭著當?shù)谝唬虼司蜁煤煤Y選自己帶的書籍。讀書氛圍形成了，當然光看是不夠的，還要會想會說，我就將最熱門的文章拿出來與同學們一起談談，鼓勵學生將書中的好詞好句摘抄到自己的本子上，讀過一篇文章之后寫寫讀書心得。

這樣日積月累，長期的積淀為寫作積累了素材，素材豐富了，寫作文時摘抄過的語句就會浮現(xiàn)腦中，這樣就再也不怕“無米之炊”了。

四、勤寫日記，積累素材

什么叫“日記”，日記就是記下一天中發(fā)生在自己周圍的事，也可以記下自己在某一方面的收獲、體會。日記，它是一座寶庫，里面珍藏著你生活中的點點滴滴，你人生中的每次哭泣，每次進步，每次歡樂……勤寫日記可以積累素材。

剛接手現(xiàn)在這個班時，我要求學生每天寫日記，但對于三年級的學生來說這是一個沉重的負擔，因為我不要求字數(shù)，所以有的學生就為了應付我隨便寫上幾句。看到狀況如此，我就給學生講道理，講寫日記的好處，但情況還是沒有改變。于是我開始“逼”他們寫，但結果還是空洞的幾句話。

想著要不還是算了，可是看著他們寫出來的作文，我還是堅定了一定要寫日記的決心，但是我把寫日記換成了寫周記，把這一周發(fā)生在自己身上的事情寫下來。因為要求降低了，學生也就沒那么抗拒了，寫的內容也慢慢多起來了。但是，光要學生寫是不夠的，教師還要批，要認認真真地寫上老師的看法。每次拿到學生的周記，我就感覺接到一封老朋友的來信，信中寫了他的近況，然后我動筆寫上我的回信，學生也很期待老師的“回信”，還會互相交換著看。慢慢地，有的學生開始一周寫兩篇了，他交給我，我就給他“回信”。也不需要在班里特地表揚他來讓其他學生也寫兩篇，因為學生都是跟風的，他們看到其他同學寫兩篇，老師都給他“回信”了，于是自己也開始寫兩篇，就這樣從周記變成了日記。但這樣一來我的工作量就大了，于是我想了一個偷懶的辦法，跟學生說，你們在校的一舉一動老師都很清楚，可是你們的爸爸媽媽卻不知道，你可以把學校里發(fā)生的事情寫下來，給你們的爸爸媽媽看，讓你們的爸爸媽媽也了解你在學校的情況，一下子就把“回信”的任務交給家長了。

每天的日記又一次為學生積累了很好的寫作素材。

只要每個學生注意留心生活，多讀課外書，每天勤寫日記，再加上教師開展的各項活動，還怕沒有作文的素材嗎？巧婦不會再為“無米”而發(fā)愁了。

【作者單位：昆山國際商務城花溪小學 江蘇】

注：原標題為《提高作文的有效途徑之積累》