課堂因相信而自信

王芹

長期以來，蘇聯教育家凱洛夫的五步教學已在老師的心里根深蒂固，語文課堂仍然停留在以知識為中心，以灌輸訓練為主要方式。語文課堂上教師是主人，不相信學生，過度推行零點教學或原點教學，“教學過度”問題比較嚴重。“相信學生”“尊重學生”“解放學生”僅僅停留在口頭上，教師并沒有真正地釋放學生。這樣的課堂，學生是“虛假主體”。農村教師很多時候，總是站在成人的高度，懷疑學生的能力，唯恐放得太多，學生就會出亂子。如同一位細心負責的家長，在孩子學走路時，唯恐孩子摔跤，步步緊跟，包辦代替。一直不相信學生能有自學能力，也不相信自己放手學生會有學習習慣、思維方式的變化。因此我們的語文課堂大多數呈現出的是只有幾位學生在控制話語權，其他學生是旁觀者、沉默者，以致對自己不自信，從而教師也越來越不自信，找不到成就感。本人在自己的語文課堂教學中一直主張追求“相信—自信”的課堂。本課堂是以前置性學習為基礎，即課前教師教給學生自學方法，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習。課堂上學生充分交流展示自學成果，教師運用恰當的評價機制激發學生的自信，讓學生體驗到學習的快樂。同時針對自學中存在的疑惑，通過生生合作，師生合作共同解決，讓學生成為真正的課堂主人。

一、“相信——自信”的語文課堂內涵

課堂上要以提高語文素養為目標，以學生為主，教師為輔，學生能夠自主而有成就地學習，充分尊重學生主體學習地位的教學理念。課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出空間和時間給學生，真正做到讓講臺、讓精彩、讓時間、讓空間。讓課堂真正成為學生迸發生命個性光彩的舞臺，讓學生在和諧、開放的育人氛圍中結伴同行，共同實現夢想。

二、“相信——自信”這樣的語文課堂有什么特點

（一）凸顯主體

課堂的主宰應是學生，因為課堂是因學生存在而存在的，沒有了學生，教師也就沒了，課堂這種物質載體就更沒了。學生才是學習的主體，“講堂”應變為“學堂”，課堂因相信學生而靈動。教師要致力于激發學生主動學習的激情，感受學習的樂趣；培養學生勤于思考、探索求知的精神；引導學生善于發現問題，提出問題并解決問題；鼓勵學生在課堂上勇于“外顯”，勇于“表現”，使課堂處處有同學們個性的“張揚”。老師所做的一切，只是為了在學生學習中添上柴禾，只是在學生學習中遇到黑暗時給他們手電，去觸摸、培養他們學習內在力量的神經，而不是代替，更不是包辦。課堂上，教師是學生自然而然的學習“幫助者”。課堂上注重培養學生勇于表現、主動積極的精神，讓不同層次的學生都有發言權，讓每一個學生都動起來。

（二）注重生成

這樣的課堂，學生表現非常精彩，搶著闡述自己的看法，反駁別人的觀點，看起來課堂很亂，其實活而有序，隨機生成的東西很多。這就要求教師工作重心要有所改變，他們以前備課琢磨的是教材教法，而現在精心研究的是學生學法，教師面臨的課堂挑戰越來越大，需要潛心做的工作越來越多，因為教師要隨時解決課堂上太多的隨機生成的東西，否則，他們難免遭遇被學生難倒的尷尬。

（三）體現工具性和人文性的和諧統一

工具性如“肉”，人文性如“血”，有血有肉，才是鮮活的生命。工具性與人文性是與生俱來、相輔相成的。要求每個學生在語文課堂上必須做到五個字“讀、思、問、議、評”。讀：做到不多字，不丟字，不讀錯音，不破句，不斷句，并且能準確表達語氣和文意；思：邊讀書，邊思考每一句話；問：對自己不理解的句子或詞語會質疑；議：討論時能說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發言，哪些是對的，哪些是錯的，能夠加以區別。學生置身于這樣的課堂，經過長期的訓練，在自主合作探究的學習過程中，在掌握扎實的基礎知識，提高聽說讀寫能力、掌握學習方法的同時，習慣、情感、態度、價值觀怎能不得到長足的發展呢？

三、“相信——自信”的課堂教學模式

1.經典誦讀積累名句（2～3分鐘）。學生背誦古詩名句或默寫經典名句（2句）。

2.交流預習展示成果（5～10分鐘）。學生先在小組內交流自己的預習成果，讓每一位同學都得到展示，再讓學生在全班展示，教師以此了解學生自學情況，可以確定本課的重點難點，即以學定教。

3.明確目標自主學習（10分鐘）。學生根據教師提出的學習目標，學習方法提示，自主學習獨立思考。

4.師生合作突破難點（10分鐘）。在自主學習的基礎上，學生仍有解決不了的疑難問題，通過教師與學生，學生與學生之間互動式的學習來解決。

5.體驗感受積累運用（5～7分鐘）。讓學生運用本課的知識點，學習方法，進行拓展性訓練從而發揮語文的工具性作用。

四、“相信——自信”的課堂如何見成效

（一）抓好預習環節

預習（前置性學習）是培養與提高學生自主學習的必然手段，沒有良好的預習習慣與預習能力，一切的自主學習只能成為空談。為了推進預習的實施，教師在設計學案時，可以設置學習目標、自主預習、合作探究、鞏固練習、學習反思等幾個板塊。學習目標的提出要明確，具有可操作性、可達成性和可檢測性。設置的數量以2～3個為宜，注意三維目標的有機融合。自主預習部分重點是讓學生能夠把課文讀正確，讀通順；通過自學初步掌握生字新詞，能夠用各種方法理解詞語；整體把握課文的主要內容，理清課文的表達順序；設計引導學生深入預習的問題，能引導學生主動閱讀，引發學生思維。合作探究部分根據課文內容和教學目標設計引導學生深入品讀的話題（或問題），該話題（或問題）可以涉及課文內容的理解、課文主旨的領悟、重點語句的賞析、表達方法的體會等。話題（或問題）要體現導讀、導思的功能，話題（或問題）宜少而精，敘述的語言應引發學生積極思考，積極參與，如：你認為是怎樣的，你判斷的依據，你的理由，你的發現等。鞏固練習要落實好課文的本體，既要檢查學生對本課字、詞、句的積累情況，又要訓練學生對課文的感悟理解與靈活運用能力；既要突出每個學段的訓練重點，又要扣住本課的重點難點，具有針對性和典型性。具體題目涉及與本課有關的字、詞、句、課文片段閱讀等，體現識記、運用與理解。學習反思引導學生反思自主學習和課堂學習中的收獲與困惑，及時總結、鞏固，解決學習困惑。教師在本課教學之前下發學案，開始在課堂上指導學生圍繞學習目標進行自主預習，基本解決學案中的自主預習內容，在上課前把學生的學案收上來，看看學生的預習情況，為交流展示做好充分的準備與預設。

（二）建好一個展示平臺

這樣的課堂要讓學生在課堂學習中積極地交流自己的觀點，在交流中傳遞信息，篩選信息，并得到其他同學的認同、質疑與釋問，讓學生通過交流展示共享學習成果。學生可以通過板書、發言、質疑、互動等方式展示預習成果，其他同學要主動質疑和補充，促進課堂互動生成。學生在課堂上要有多種形式的交流：自我交流、同桌交流、小組交流（注意輪換小組代表）、師生交流、自由交流，學生自發交流展示與教師臨時指定交流展示人員相結合，最大限度地擴大交流展示的面。教師引導學生在交流展示時聲音要洪亮，口齒要清晰。學生在展示過程中，形成敢于表達、善于表達、樂于表達、勤于表達的能力。學生在展示學習中獲得真正的解放：解放嘴巴，讓學生說出來；解放雙手，讓學生動起來；解放大腦，讓學生思起來；解放眼睛，讓學生看起來；解放時間，讓學生做起來；解放空間，讓學生活起來。在展示中，培養學生心理適應能力、合作能力、表達能力、歸納整理能力、競爭能力、邏輯思維能力。

（三）構建一個評價機制

這樣的語文課堂，它的評價標準應該有利于學生積極性的調動；有利于學生個性的發展；有利于學生創造能力的發展；有利于學生學習可持續發展。因此，針對學生的表現，要建立有效的評價機制，促進優良課堂氛圍的形成。可以對學生進行這樣的評選，如：思維健將、表達能手、創新標兵、播音博士等等。也可以對學習小組的功能進行評估，如：幫扶功能、檢查功能、合作功能、展示功能、交流功能等等。

在對學生交流展示進行評價時，著力點要定位在學生不斷進步和發展上。要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，目的是鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，讓學生找到自信爭著去做課堂的主人。

【作者單位：連云港市精勤中心小學 江蘇】