教學中的小組合作學習

馬星

小學音樂教學，其實不是單純地教會學生唱某幾首歌曲，它承載培養學生積極陽光的心態、創造性思維、合作共贏的意識等，在小學音樂教學中，要使小學音樂教學跟上時代的節拍，體現新課改的教育教學理念，讓學生在音樂的教育天地里健康成長、全面發展，形成健康的人格魅力，成為會學習、會欣賞、會感悟的“學習的主體”。

教師應努力構建學生樂學、會學的課堂模式，讓學生進入主動性“攻擊”的態勢，開展小組合作的教學模式，并注重多元互動評價的科學、有效使用，音樂課堂定會成為孩子們的樂園、合作的舞臺、展示自我的平臺，定會綻放“以人為本”的魅力，體現“全面發展”的教學宗旨。

一、小組合作中的普遍性問題

1.盲目使用

小組合作學習在使用時，盲目使用者居多。有時，稍微思考就可以解決的問題，也讓小組討論、交流，就有“走形式”之嫌。

如小學一年級的音樂教學《月兒彎彎》時，在導入環節可以使用圖片和談話導入法。如展示一張中國地圖，簡單介紹中國寶島臺灣，通過《我愛我的臺灣島》的欣賞而提出問題：這首歌曲描寫的家鄉是哪兒？毋庸置疑，這個問題，只要聽一遍，就可以聽出來，答案就會浮出水面。而如果教師為了課堂的互動，而以討論的方式，提出這個問題后，讓學生小組討論，就有畫蛇添足之感，就不乏走形式、走過場之嫌。

而對于這首歌曲的欣賞，是高興還是悲傷的問題，可以給學生們交流、討論、發表看法的時間，讓他們自己根據歌曲的欣賞而感悟歌曲的主題。對于《月兒彎彎》這首歌曲教學后，教師在教學的結課部分的拓展延伸類問題：臺灣是我們的寶島，臺灣有許多豐富的歷史文化，有許多動人的傳說和故事，那么，你對臺灣了解多少，你能給大家講一講嗎？這個任務的給出，小組合作就更見必要性。

2.時間倉促

在小組合作中，多見教師提出問題、設計任務后，簡單說出“自由討論”而轟轟烈烈，之后“停”而戛然而止，這樣的討論不給學生充分發表觀點的時間，而難免不流露出形式主義色彩。小組合作時，不給學生充分討論的時間，無法使學生才能得到最大的發揮，這樣的學習也是低效的。

3.課堂混亂

小學生愛表現，爭強好勝，討論時，發言有時無序，沒有傾聽的習慣，課堂秩序容易混亂，往往小組合作活動的開展，易放難收。

二、小學音樂課合作的有效方法

1.培養合作的習慣

葉老先生說過，教育教學簡單說就是培養良好的習慣。合作學習是新課改下的學習方式，這種學習方式，孩子們不可能與生俱來，不可能天生就會合作。為此，教師應該在開始階段逐步教會學生如何合作，讓學生知道合作并不是互相詢問答案，而是互相貢獻智慧，共同參與解決問題的過程。

先自主再合作，學生對于知識前期的把握將直接決定后續合作的成功與否、時機恰當與否、問題設計合理與否。對即將要學習的內容充分掌握，這樣，課堂上合作學習、討論時，每一個學生才可能有自信、主動投入到活動中，否則，學生對問題一無所知，合作中出現冷場現象也在情理之中。

如上文介紹的關于臺灣的歷史文化、動人的故事等的交流，如果課前學生不主動了解，對于一年級小朋友來說，這個問題的確讓他們無所適從，一個陌生的領域，讓他們交流談何容易。

再者，對于小學生而言，怎么合作，也是問題，教師應參與到學生的活動中，和學生一起探討、交流，給他們以榜樣、示范的作用。并引導學生，組員發表看法時，應學會傾聽，以取長補短。

2.注重合作的實效性

為了力避合作的形式化，合作學習不能為了用而用，也不能隨意性太強，或者多多益善。合作學習應“有用才用，有用則用”，追求實效，寧缺毋濫。

如學習《月兒彎彎》時，對于教學的導入環節，如果以故事、古詩詞等導入的話，教師可以以“哪位小朋友能講一講有關月亮的一個故事，背誦一首關于月亮為主題的詩歌，或者演唱一首關于月亮的歌曲，包括兒歌。”這時，只需要學生主動或演唱、或背誦、或講故事，如果再給討論、合作、探究的時間，就不乏形式主義色彩，合作將意義全無。

如學習《頑皮的杜鵑》的頓音部分，是教學的重點，也是難點，對于這個重點、難點的突破，可以采用合作的方式，如聽范唱的第一段，小杜鵑歡快地唱了幾次？請談一談，怎樣像小杜鵑一樣，將歌聲唱得歡快、流暢、生動？通過討論和交流，使學生從中有所悟。這樣，從合作的內容、形式和方法等幾個方面，密切關注，小組合作才會有效、高效。

3.評價的激勵作用

小組合作后的評價更不容忽視。評價的目的不是對學生的合作簡單的“好”“壞”的判斷，而是為了關注學生，激勵學生，小組合作的有效、高效，再輔之以教學評價的有效、高效，音樂教學才會逐漸走向高效。否則，教師漫無邊際的評價，或者是簡單的結論式評價，都會挫傷學生的參與的積極性和主動性。

同時，評價也可以采用多元互動的評價方式，引導學生相互評價，并引導學生多發現優點和長處，提出善意的忠告，發現自己的不足，通過互評，形成相互競爭的機制。

如在學習《月兒彎彎》時，對于小組合作演唱的環節，讓學生自己評價自己小組唱得如何，其他小組又唱得怎樣，好在哪里，缺點又是什么等，這樣，通過自評、互評，可以互相借鑒，互相學習，互相取長補短，同時，在自評、互評中，學會正確、科學的評價的方法，在評價中也學會全面分析問題的能力，更從評價這一層面上體現“學生為主體”的課改理念。

小學音樂教學中，教師應堅持“全面的發展觀”，真正領會和深思新課改理念，并付諸實踐，在實踐中有效進行合作學習，讓學生在合作中品嘗到共贏的欣喜，讓合作學習在音樂課堂上生根發芽、開花結果。

【作者單位：徐州市云興小學 江蘇】