順應學生的學習心理設計教學

董志山

小學生的學習心理就是指小學生在學習過程中對所學知識的主觀反應。

“先學后教，以學定教。”《等式與方程》一課在教學前，我安排學生課外進行自學。課前通過調查了解，發現大部分學生對“等式”、“方程”的概念有了較多的了解，基本上會初步做出正確的判斷。存在的主要問題是“等式”與“方程”之間的聯系與區別。針對上述情況，上課時我對自己先前的教學設計作了一些調整，以便更好地順應學生的學習心理，取得更佳的教學效果，重點突出以下幾點：

一、借助教具建模，順應學生好奇心理

呈現新奇的直觀教具，可以有效吸引學生的注意力，激發學生全身心參與學習活動的熱情。因此，上課伊始，我就向學生呈現一架天平。學生的眼睛齊刷刷地盯著看，不知老師要干什么。我面帶微笑介紹道：“同學們，今天老師給大家帶來了一位新朋友，它叫天平。大家知道天平可以稱出物體的質量。這是天平的左右……”介紹完了以后，在盤中添加砝碼，分別演示了天平平衡和向左右傾斜的不同狀態。我又說道“其實我們伸開兩臂，雙手可以代表天平的兩盤，頭表示指針，哪位同學能表演一下天平三種不同的狀態？”很多同學爭先恐后要到臺前表演，在大家的推薦下，每組派出一位代表，隨著老師的口令：“天平平衡”、“天平向左傾斜”、“天平向右傾斜”。臺上同學表演認真，臺下同學掌聲不斷。

二、滲透數學文化，順應學生好勝心理

在“交流展示”環節，交流完例1后，學生認識了“什么叫等式”，接著由學生自己用式子表示例2四幅圖中天平兩邊物體的質量關系。面對同學們的答案，我故作感嘆道：“孩子們！老師太佩服你們了！知道為什么嗎？（生：不知道）因為你們已經超越了古人，古時候人們用字母來表示未知數，并且讓未知數平等地參與運算經歷了漫長的過程。”聽老師這么一說，同學們眼睛都特別亮，可能都在為自己的聰明感到高興吧。接著我出示了“你知道嗎？”（教材第14頁）讓學生自主閱讀。讀后我追問：“你有什么感受？”學生紛紛發言，贊揚我國古代數學家們的聰明智慧，表示自己一定要好好學習，將來用自己的知識建設祖國，讓我們的祖國更加強大。

三、設計操作活動，順應學生好動心理

《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是生生之間、師生之間交往互動與共同發展過程。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在學習例1.例2后，黑板上出現下面8個式子： 50+50=100、50×2=100、50<100、100>50、X +50>100、X+50<200、X+50=150、2X=200。我安排了下面的操作活動（課前為每個小組準備裝有8個式子的信封）：

（1）在小組內討論一下按什么標準來分類？

（2）互相合作，動手分一分。

這是一道開放的操作題，我沒有給出分類標準和要求，所以各個小組討論都比較熱烈，分出的結果也有好多種。在匯報交流時，學生只要說清分類標準，又能按照這一標準去分，我對他們都給予肯定和表揚。正如葉瀾教授所說：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而設的激情行程。”最后，我選擇其中幾組分類標準，即按“是不是等式”來分，指著等式中的“x+50=150、2x=200”說，“像這樣含有未知數的等式叫做方程。”在學生有了真實的體驗后再揭示概念，水到渠成。

四、優化設計板書，凸顯知識的內在聯系

數學課上好的板書能夠幫助學生抓住知識重點，理解知識難點，明確結題方法、步驟，溝通知識間的內在聯系，所以數學課堂也要講究板書藝術。《等式與方程》一課我設計的板書如下：

50+50=100

50×2=100

x+50=150

x+50<200

2x=200

借助這樣的板書，課堂結尾我讓學生進行總結和歸納，學生很容易梳理出本節課的主要內容。不但知道什么是等式，什么是方程，還認識到等式與方程之間的聯系與區別，學生獲得了學習成功的體驗，建立起學習自信心。

數學課堂不僅要讓學生掌握基礎的知識和解決問題基本方法，更要讓學生深刻體驗數學知識的價值。這樣才會有學習的動力和需要，才會對數學產生興趣。引導學生善于運用所學到的數學知識去解決生活中的實際問題，讓學生更深刻地體會到數學巨大的應用價值和數學力量。培養學生面對實際問題時，能順應學生的學習心理，主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法去尋求解決問題的策略，這才是我們數學教學的價值追求。

【作者單位：灌云縣魯河中心小學 江蘇】