共嘗“男生女生”這道菜

虞圣姬

男生與女生一直在人類社會的成長過程中存在著嚴重的分歧：古時，男負責狩獵，女負責耕織，隨之演變而來了男女社會分工的專項性，男女性別的概念雖然早已沒有了古代重男輕女的嚴重偏頗，卻也逃脫不了不同的眼光，即使是在小學，隨著孩子們年齡的增長，孩子們的男女觀念也慢慢地加強起來。在語文教學中，也常常表現明顯，比如朗讀，進行男生和女生賽讀時，孩子們特別起勁。而平常排隊、小組結隊等活動中，男生往往更喜歡和男生一組，女生更喜歡和女生一組。男女生拉幫結派，互相對立，“水火不容”，有的女生成立了“女漢子小組”，專門打壓男生，而男生也不甘示弱，奮力反擊。這種現象隨著孩子的成長，也不由自主地形成了隱形的規范——男生與女生。

班級內部男女組成的對立是一把雙刃劍，有利有弊，運用不當，有可能使得班級分裂，人心渙散，一盤散沙，運用得當，那就是互相共進，反而能促進班級的大團結，如此有趣的“墻頭草”現象，不禁引起了我的思考。

陶行知先生提出過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。不同的問題需要用不同的方法來解決，男生女生是兩道菜，加點創新，加點民主，再用學科來裝盤，一道美味佳肴就完成了！此菜分四味，與君共賞。

第一味：以競爭意識，嘗共同奮進

男生和女生有區別，這是孩子們單純的觀念，必須正確地認識與看待，所以，要利用天時地利人和，洞察孩子們的心理，孩子們單純地把自己劃分區域，從而形成了班級的對立面，這是正常的孩子心理，而教師要做的就是正確地引導孩子。如：班級男女生賽讀的效率比齊讀的效率就高多了，而且人數較少，這樣反饋起來的針對性也比較高。書寫習字冊時，進行適當的比賽機制，也將有利于習字冊書寫質量的提高。這樣，采用競賽的形式，讓學生自我提高，這種以自我為出發點的學習，是最有成效的。

當然，男女生的競爭意識也可以培養到課堂評價之中，隨著年齡的增長，孩子們的上課發言積極性減少，舉手之人寥寥無幾，此時的評價語可以是“今天的男生表現特別好，舉手特別積極！老師要表揚你們！”或者是“你瞧！女生的發言多么響亮！男生可要加油咯！”此類的暗示語言并沒有將負面的影響帶入給學生，而是通過對一方學生的表揚，讓學生得到暗示，攀比的心理油然而生，而被表揚的學生們則更要保持良好的狀態，一舉多得。

第二味： 以小組帶動，品攜手奮進

小學的班級大多數是女生偏乖巧，男生普遍比較調皮，這就可以發揮班干部的作用，以小組的形式，讓孩子們把班級氛圍營造起來，女生的乖巧與上進會影響男生，同樣，男生的熱情助人也會感染女生，所以，在班級里要形成力量，用這股力量來影響個別、帶動個別，從而形成向上的良好風氣。如我們班級中女生比較乖而且守紀律、成績方面都普遍好于男生，這樣，在座位安排上我就相機讓女生A組與男生B組為同桌，A組與B組組成小老師團隊進行幫教，以同桌結對的方式來進行小組幫扶，優生協助、監督差生，差生與優生達到共同提高，從而得到心理上的滿足，這樣，細節帶動整體，進而帶動全班學生的學習。

小組并不一定是兩人，也可以是多人，男女偏向均衡，這樣不僅可以在性格行為上進行相應的互補，也可以使得男女學生思想觀念上融合，陶行知先生說過“本來事業并無大小：大事小做，大事變成小事；小事大做，則小事變成大事。”而我們也可以變一變，“大團體分小做，在于精細，小團體聚大做，在于凝聚”。這是同一個道理。

第三味： 以尊重民心，賞齊心奮進

有時候固有的觀念往往會讓人想保持安逸，紋絲不動，老師往往陷入這樣的誤區：不想改變。往往忽視了學生自身的真實想法：有的學生默默無聞，心中卻有不服；有的學生出盡風頭，卻身心俱疲；有的學生誤聽題目，卻被認為無知；有的學生作業一錯再錯，卻只是沒人教授。所以，這也告訴我們，要多去“微服私訪”，特別是對于班級中的弱勢后進集體，要多了解“民心”，不斷改善自身的課堂管理、課后管理，只有自主的選擇才會服眾，因此，老師要不定期地進行本學科的改變與重修，安撫“民心”，在改善中取得進步。

有時需要改變的往往只是小小的幾個方面，課間去多和學生聊聊天，而不是一味地埋頭批作業；課外活動和孩子們一起游戲，而不是一露臉就嚴肅地說“不”；課堂上多回答學生的問題，而不是拋下冷冷的“下課再說”。點滴小事，點滴改變，點滴細節，點滴深入，造就的將是班級大樹的生根發芽，茁壯成長，用齊心代替分心，不做學生的“管家婆”。

第四味：以創意交流，達和諧奮進

學生總會保留著自己的那份童真，也必定會有一顆愛玩的心，孩子們往往會被有新意的東西所吸引，不管是男生，還是女生，都是如此，孩子是有共同點的，因此，在對于學生的教育教學中，要把握，同中有異，異中有同，創立趣味性十足的課堂教學游戲，如：成語接龍、故事續編、猜字游戲等等，形式多變的游戲也使得學生可以完全進入學生的身份，忘記男生與女生的分立，而團結合作類的游戲，也使得學生之間的凝聚力得以增強。

打破墨守成規的課堂教學，例如學習三年級上學期《習作2》：《我的自畫像》時，可以先讓學生互相指出各自的特點，并對自畫像進行修改，這樣一方面為寫作豐富了素材，聽取了別人的意見，也使得學生之間達到和諧奮進。或者在語文學科的閱讀上，可以進行整班閱讀，開展讀書交流會，以交流對話的形式，代替課堂上一問一答的古板形式，讓學生放松身心，敞開心扉，樂于交流，敢于交流，勇于交流，交流是進步與和諧的階梯，而教師就要提供打開交流大門的鑰匙，幫助孩子，消除隔閡。

教育教學，首先教師要學會自我成長，“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”教師的職業需要冷靜的素養去辨析學生的成長，“男”“女”只是學生成長過程中必須經歷的一個階段，也是學生將來回首無價的財寶，不需要強制的干預，只需要適當的引導，做精做細，做大做好，如何找到更為適當的調味料來烹調這味菜，還需要經驗的累積與方法的探究。

放寬視角，多聽“民心”，嘗試改變，為課堂加點“料”，共賞“男女”這道菜。

【作者單位：蘇州工業園區斜塘學校江蘇】