幼兒園科學領(lǐng)域教學方式改善的實踐研究

徐娟

積極引進生態(tài)觀，讓幼兒教育回歸自然已經(jīng)成為幼教界目前最為熱切的呼聲。滕守堯先生首先提出生態(tài)式教育，它借用生態(tài)學術(shù)語，強調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來觀察、思考、理解、解釋復雜的教育問題，并以生態(tài)的方式來開展教育實踐。生態(tài)式教育既是一種教育理念，也是一種教育實施策略，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種充分體現(xiàn)和不斷運用生態(tài)智慧的教育。在幼兒科學教育中。如果滲透自然生態(tài)觀點，把生態(tài)式教育與科學教育領(lǐng)域有機整合，就能追求科學教育的真實、自然、和諧，從而達到師幼共識、共進、共享的教學境界。

一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)式環(huán)境——改善教學方式的起步

環(huán)境能使師生身心愉悅，獲得直接的體驗并受到感染。我園對園內(nèi)外環(huán)境作整體思考，充分優(yōu)化、美化環(huán)境，做到每一寸土地、每一面墻，每一個空間都發(fā)揮“潤物無聲”的教育作用。合理構(gòu)建生態(tài)式長廊，園內(nèi)的三層長廊創(chuàng)設(shè)成不同的主題，底樓圍繞“生態(tài)申港”主題，創(chuàng)設(shè)了家鄉(xiāng)的特色與特產(chǎn)，二樓圍繞“森林動物”主題，用廢舊材料制作了各種動物頭飾 ，三樓圍繞“科技知識”主題，巧妙創(chuàng)設(shè)了生態(tài)科學長廊。在二樓的南北通道里，專設(shè)了易于幼兒動手操作的科學探索區(qū)，孩子們通過觀察比較、操作實踐、感受體驗等方式，讓孩子們了解了一些科學的現(xiàn)象，知道了一些科學的常識，并從中得到了啟發(fā)。精心設(shè)置生態(tài)體驗區(qū)。在我園的東北角上，開辟了一大片種植地，孩子們通過自己的勞動，懂得了一些植物的生長規(guī)律，了解了人與自然的關(guān)系。在東邊的圍墻那里，種滿了桃樹、柿子、梨子等果樹，等到秋天的時候，采摘活動就開始了。生態(tài)區(qū)給孩子們無限的創(chuàng)造、思維與想象空間，發(fā)揮了孩子們的聰明才智。

二、開發(fā)生態(tài)式內(nèi)容——改善教學方式的基礎(chǔ)

生態(tài)式教育不僅強調(diào)各個領(lǐng)域之間的聯(lián)系，而且強調(diào)課程內(nèi)容的生成性。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象，教育內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”。在開發(fā)科學教育內(nèi)容時，我們抓住教育活動中的各種契機，注重師生之間、生生之間的多向活動，觀察與收集幼兒感興趣的問題，不斷生成幼兒感興趣的活動內(nèi)容，引導幼兒進入主動探究的世界，建構(gòu)自己的知識。

為了擴展幼兒的生活和學習的空間，使科學課程內(nèi)容進一步貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然，我們把科學課程內(nèi)容的刪選與整合也作為研究的任務(wù)，努力挖掘利用富有地方特色的自然資源、人文資源，而且根據(jù)不同年齡段幼兒的特征進行優(yōu)化，分別從動物、植物、大自然三大塊主題內(nèi)容實施，把它們的潛在價值整合到科學課程建設(shè)中，逐步建構(gòu)適合我園實際的科學教育課程。小班生成了“河豚寶寶”的科學主題，中班生成了“我和春天的約定”的科學主題，大班生成了“寶貴的土壤”的科學主題。

三、探索生態(tài)式活動——改善教學方式的途徑

幼兒園是以游戲為基本活動，對幼兒來講，一系列生動活潑的教學活動和生活活動都是在做游戲。因此，我園從主題活動中的集體活動、區(qū)域活動、社會實踐活動、親子活動等多渠道、多方位地實施科學課程內(nèi)容，在實施的過程隨機靈活變動，改善教學方式，讓孩子在游戲中探索，游戲中學習，有在室內(nèi)活動室進行的活動，有在大自然、田野中進行的活動，還有在社區(qū)及公共場所進行的活動。開放的環(huán)境、開放的活動給孩子動手、動腦的機會，為他們科學想象插上了翅膀。

主動探究的科學集體活動。集體活動是傳統(tǒng)的教學活動，如何在傳統(tǒng)中創(chuàng)新，我們利用課題研究，總結(jié)生態(tài)式的組織形式，幼兒通過游戲化的學習、探索，在玩中學，做中學，通過 “提出問題——猜想和假設(shè)——實驗驗證——記錄和描述——結(jié)果與討論”這么一種教學模式，去感知和了解周圍生活和環(huán)境中常見的一些事物及現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，構(gòu)建科學知識體系。幼兒在活動中的體驗是一個真實的、全身心的、生動活潑的過程，幼兒獲得的知識不是教師教的，而是主要通過幼兒親身感受來獲得。

個性學習的科學區(qū)域活動。創(chuàng)設(shè)班級科學區(qū)域，投放適合班級幼兒實際水平的生態(tài)材料，根據(jù)不同年齡段幼兒認知水平，選擇適合幼兒年齡特點的操作材料，并根據(jù)孩子的認知特征提供不同層次的材料，以滿足不同發(fā)展水平孩子的需求，操作活動中，幼兒根據(jù)操作的步驟自己學習記錄與分析，并從記錄中總結(jié)，擴展了幼兒合作交流的空間。從材料的科學投放到教師有效指導評價，都尊重幼兒的意愿，突出幼兒的主體地位，教師給予適時指導，做活動的引導者、支持者和合作者。

親身體驗的社會實踐活動。大自然是最好的課堂，大社會是最好的老師。我園實施課題過程中，組織了大量的幼兒外出參觀、實踐活動，帶領(lǐng)幼兒走出教室，走出幼兒園，走進社區(qū)、企業(yè)，投入到社會這個大集體。我們組織幼兒參觀了風能、太陽能發(fā)電，垃圾處理站、豆腐坊、河豚養(yǎng)殖館等社會基地，參與了許多課堂里沒有的場景與活動，通過觀察、訪談、操作等形式讓孩子們懂得了很多的現(xiàn)代科技知識，激發(fā)了幼兒對科學的好奇心，增強了幼兒對科學的熱愛。

溫馨和諧的親子制作活動。利用家長資源，積極為幼兒提供溫馨的學習環(huán)境與氛圍，是幼兒園提高保教質(zhì)量的有效手段。課題研究以來，我園充分利用家長資源，舉辦了各級各類的生態(tài)式親子制作活動。有以班級為主題的“科學調(diào)查表”，有年級組織的“科技小制作”，有園部組織的“科技節(jié)”。通過一次次活動，孩子的科學興趣被激發(fā)出來了，家園互動的效果也因此突顯出來了。

作為課程改革的重要的一條，就是改變孩子的學習方式，變被動為主動，充分發(fā)揮幼兒的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的科學探究活動，培養(yǎng)幼兒獲取知識的能力，體驗科學的過程與方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，結(jié)合生態(tài)理念進行教學方式的改善，正是課程改革的一個有效的實施途徑與方法。我園經(jīng)過實施與改善，形成了系列生態(tài)式科學課程的操作樣式，孩子們在這樣寬松、自主、和諧的氛圍中快樂學習、快樂成長。

【作者單位：江陰市臨港實驗幼兒園 江蘇】