“兒童在前”理念下區域游戲情境創設的實踐體悟

徐依芹

從客觀層面來說，幼兒園區域游戲是幼兒體驗學習的一種重要途徑；從微觀層面而言，區域游戲教育，有利于幼兒主體性、獨立性的發揮和基本技能的養成、累積。實踐中，我們秉持“兒童在前，教師在后” 的人本理念，按照“愛我你就跟著我”的總體定位，因時制宜，改造設施，改進方式，不僅強化了區域游戲教育氛圍，而且促進了幼兒群體快樂成長。

一、注重環境營造人性化，提高區域游戲的導向性

開展、滲透區域游戲教學，是幼兒教育中的一項系統工程。為保證有板有眼運籌、有聲有色運作，我們以營造人性化的環境作為切入點、啟動點： 1.強化共識凝聚。通過小討論、小演講、小觀摩等路徑，增強教師的向心力、激發幼兒的興奮點。2.強化體系建設。設立區域游戲指導組、區域游戲教學組、區域游戲評價組。3.強化保障支撐。在達標創建過程中，將區域游戲的開展要素有機融入：一是校舍改造上如幼兒活動場地、教室的改造上，確保游戲的開展。二是環境上做到美化、綠化、亮化。

二、注重材料投放科學化，提高創設情境的針對性

近年來，我園創設的區域游戲體現了師生互動、生生互動、生境互動的價值所在，完善了教師捕捉契機、引領教育的主導作用。要使區域游戲收到理想效果，達到既定目的，在教師有教育計劃、有設計主題的前提下，必須突出材料投放的科學化：

1.結合幼兒生活特點，投放游戲材料。區域游戲的材料如果引導缺位、運用不當，就易事與愿違甚至產生弊端。以前我們有的班級擺放材料的科學區可謂五花八門，應有盡有：植物角、動物角、電磁實驗角、浮力、牽引力等等，可在區角里的幼兒卻像擺弄 “怪物” 一樣，問其名稱，回答“不知道”，這樣豈不是形同虛設？誠然，這些材料投放的本身沒有絲毫的不妥，問題在于教師平時未能多方面、多手段地讓幼兒熟悉并關注這些科學的材料。只有聯系幼兒生活特點投放游戲材料，讓神秘變為常見，讓奧妙變為淺顯，才能逐漸使幼兒激發起探究欲望，不斷升華起求知熱情。

2.根據幼兒年齡特點，投放游戲材料。區域游戲的主要功能主要表現在兩個方面：其一，幼兒對已學過的知識加以復習、鞏固、消化、升華，其二，是幼兒對未知理論作新的探究、發現和領悟。材料的選擇與投放的確是對教師的智能的一種考驗。我認為，要能過關、可推介，應把握三個環節：一是教師的創新意識。韓愈在《師說》中寫道：“師者，傳道授業解惑也”。現代的幼兒教師，在職責履行擔當中，在區域游戲教學中，更必須依據幼兒年齡的差異、性別的差異，確立創新意識：借助傳統區域游戲的精髓內容，賦予游戲構思的現代人文色彩、現代美學色彩、現代科技色彩……二是教師的動手能力。區域游戲搭建的主體應是教師，空間布局、擺放層次、顏色配置等均應符合有序、立體、和諧的基本要求。三是教師的合作水平。區域游戲的直接參與和受益的是幼兒，教師在教學中必須同班級里的幼兒形成互動效應，培養幼兒的集體意識和合作能力。

3.圍繞幼兒興趣特點，投放游戲材料。幼兒園教育的一個核心任務是濃烈幼兒的求知情趣，激發幼兒的生活熱情。我們在區域游戲教學中，著力把握幼兒的興趣特點，凸現多元化的構建：在益智區域，將雪糕棍變成了彩色教棒，瓶蓋變成了棋子，方便面盒變成了分類箱……在體育區域，報紙制成的足球，爽歪歪變成手鈴，成為孩子喜愛的體育器械，滿足孩子們體育活動的需求，孩子們的參與又發揮了孩子的主體性，提高了他們參與區域活動的積極性。在科技區域，注意環境區域材料的投放和環境的創設，體現“環保”“創新”的意識。目前，全園教師、家長、幼兒已經形成了“變廢為寶”的濃厚氛圍和辦園的特色，自編了繪本教材。在音樂區域，我們擺放了鑼、鼓、臉譜等道具，引導他們大膽運用進行表演。還擺放了各族服飾、民間舞曲錄音帶等。

三、注重區域游戲多樣化，提高開心體驗的實效性

要使區域游戲真正發揮其應有的作用，關鍵在于教師的指導。因此，我們注重探索多樣化指導方式，為幼兒提供充分的表現美、感受美的機會。

1.創設情境，激發幼兒游戲興趣。我們園開展的區域活動，不是單一地讓幼兒去“做做、玩玩”，而由教師從中去協調各類活動之間的聯系，將區域活動與幼兒的一日活動有機相連，與主題活動有機相連。如在“魚”這一主題中心活動中，讓幼兒畫《美麗的魚》，我們有意識地在自然區中放置幾個魚缸，魚缸里有金魚、鯉魚。請幼兒在活動中觀察其特征、形態，激發幼兒繪畫的興趣，由于受到活動區感染，幼兒在繪畫時，用不同的色彩將魚兒打扮得特別漂亮。

2.鼓勵引導，縮小幼兒個體差異。在活動過程中，教師能有針對性地進行個別指導。在指導中教師以鼓勵性的語言幫助幼兒樹立自信心，激發活動的欲望。在指導中還特別關注那些膽小、孤僻的幼兒，多以信賴的眼光和親切的語言鼓起幼兒的勇氣和信心，使他們在沒有壓力的環境中主動學習，自己在活動中去探索、創造。

3. 糾正偏區，促進幼兒全面發展。在區域游戲中，我們發現不少幼兒存在偏區現象。如：許多男孩對“表演區”“編織區”索然無味，許多女孩只愿意跳舞而不愿意涉足其他，部分幼兒偏愛文學、音樂，對美術不感興趣，部分幼兒只愿意畫畫、剪紙而不愿意跳舞，面對這些現象，課題組教師認真分析產生這些現象的原因，重心審視所設的區角是否貼近各類幼兒的能力和興趣，有針對性地調整區域活動內容，補充活動材料，豐富幼兒生活經驗。

總之，開展情境化的區域游戲，“兒童在前，教師在后”的理念貫穿在區域游戲活動的計劃與實施的全程，它對教師的教育技能提出了更高的要求。只有根據兒童的情況做出反應，找到豐富或提升兒童正在從事的活動的方法和經驗，才能有效陶冶幼兒情操，激發幼兒的情感，促進幼兒智、德、體、美全面和諧發展，為實現中國夢蓄積人才支撐的后發優勢和寶貴財富。

【作者單位：濱海縣東坎鎮坎北幼兒園 江蘇】