在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

朱敏

新課標(biāo)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)生的自制能力還處在不穩(wěn)定時(shí)期，也是自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期，需要教師在教學(xué)中持之以恒地加以重視，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展充足的空間。目前，部分小學(xué)語文教學(xué)課堂還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致使小學(xué)語文教學(xué)陷入高耗低效的局面，學(xué)生的綜合語文能力得不到有效提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)語文教學(xué)所面臨的重要課題，應(yīng)該引起廣大小學(xué)語文教師的高度重視。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師是課堂的主角，問題通常都是由教師提出并回答。這種教學(xué)模式置學(xué)生于無問題意識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)過了，也不會(huì)留下什么深刻的印象，學(xué)習(xí)效果可想而知。在學(xué)習(xí)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生只有產(chǎn)生了問題意識(shí)，才會(huì)在問題的驅(qū)動(dòng)下去探究、思考，才會(huì)掌握探索問題的方法。因此，筆者在教學(xué)中注重給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，通過探究解決問題。例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并且在閱讀的同時(shí)找出自己弄不懂的問題。學(xué)生們通過閱讀提出了“生活習(xí)性不同的兩種鳥兒為什么在大榕樹中能夠和諧相處？當(dāng)?shù)剞r(nóng)民為什么能和鳥兒和諧相處？作者描寫大榕樹時(shí)說大榕樹的葉子好像新的生命在‘顫動(dòng)，在這里用‘顫動(dòng)一詞有什么好處？作者只單純想描寫‘鳥的天堂嗎？作者描寫‘鳥的天堂，想告訴我們什么？”等問題。接著就是課堂的探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)討論探究，最終使問題得以解決。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)字詞段落條文縷析的閱讀模式，由知識(shí)的灌輸向?qū)W習(xí)方法的滲透轉(zhuǎn)變，也就是要注重教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。這比在課堂幫助學(xué)生解決幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加重要。例如在學(xué)習(xí)《中彩那天》時(shí)，教師摒棄了對(duì)課文條分縷析的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是一上課就與學(xué)生們商量：“今天我們來學(xué)習(xí)《中彩那天》這篇課文，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)這篇課文呢？”有的同學(xué)說，首先要閱讀課文，找出本課的生字新詞，在課文的語境中加以理解；有的說通過閱讀了解課文的故事情節(jié)，體味課文人物的思想品質(zhì)；還有的說通過閱讀課文，仔細(xì)體會(huì)課文想告訴我們什么？通過閱讀會(huì)給我們留下怎樣的啟示？這樣，學(xué)生與教師一起明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，接下來學(xué)生進(jìn)行閱讀，逐個(gè)解決這些目標(biāo)任務(wù)。實(shí)際上，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，還在潛移默化中滲透了閱讀的方法。語文教學(xué)中教師不要一味將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)課文的解析與講解層面，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中探究

教師講解、學(xué)生聽講的課堂教學(xué)模式已成為學(xué)生思維能力提高和發(fā)展的桎梏。因此，小學(xué)語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)程序，讓學(xué)生熱情參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在活動(dòng)中提升自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力。例如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，筆者組織了一場(chǎng)課堂辯論賽。正方的觀點(diǎn)：我們要保護(hù)地球環(huán)境，保障經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展，反方的觀點(diǎn)：地球環(huán)境惡化不適合于人類居住，可以開辟新的適合人類居住的星球。在課前，教師要求學(xué)生搜集支撐各自論點(diǎn)的資料。學(xué)生們通過網(wǎng)上查詢、閱讀相關(guān)科技書籍等，在展開辯論的時(shí)候，學(xué)生們有理有據(jù)，有的甚至還展示圖表來說明問題。通過采集資料，提升了學(xué)生的閱讀視野。通過辯論，不僅可以有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到邏輯的語言必須要有邏輯的思維來支持，從而引起學(xué)生對(duì)增強(qiáng)自身語言表達(dá)能力的重視。可見，課堂語文活動(dòng)能夠使學(xué)生全身心地?zé)崆閰⑴c，提升自主學(xué)習(xí)能力。

四、拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。為此，筆者注重抓了學(xué)生的課外預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)更富有針對(duì)性與實(shí)效性。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文前，筆者布置學(xué)生課外利用各種渠道對(duì)本課進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在課外利用語文工具書、網(wǎng)絡(luò)查詢等渠道進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂正式學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢測(cè)，結(jié)果學(xué)生對(duì)本課生字新詞都掌握得很好，對(duì)于詹天佑修建鐵路的相關(guān)歷史資料有了比較詳細(xì)的了解。在課堂上學(xué)生把預(yù)習(xí)中的問題提出來進(jìn)行探討。例如學(xué)生提出了：“為什么帝國主義認(rèn)為中國人修鐵路是一個(gè)笑話？中國是世界四大文明古國之一，為什么中國人提出修自己的鐵路，卻遭到帝國主義的嘲笑？為什么這種嘲笑卻成為詹天佑修建鐵路的動(dòng)力？我們從詹天佑艱苦修建鐵路的歷程中，可以明白哪些道理？”等問題。課堂成為課外學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問后集中解決問題的場(chǎng)所，課堂、課外都成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的空間。

總之，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，還要將課堂學(xué)習(xí)與課外預(yù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有堅(jiān)持不懈，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，才能提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【作者單位：樺甸市夾皮溝鎮(zhèn)中心校吉林】