在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

朱敏

新課標把學生自主學習能力培養(yǎng)作為小學語文教學的重要任務(wù)。小學生的自制能力還處在不穩(wěn)定時期，也是自主學習能力的關(guān)鍵期，需要教師在教學中持之以恒地加以重視，為學生的自主學習拓展充足的空間。目前，部分小學語文教學課堂還沿用傳統(tǒng)的教學模式，致使小學語文教學陷入高耗低效的局面，學生的綜合語文能力得不到有效提高。因此，在小學語文教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，是小學語文教學所面臨的重要課題，應(yīng)該引起廣大小學語文教師的高度重視。

一、讓學生學會質(zhì)疑

傳統(tǒng)小學語文教學中，教師是課堂的主角，問題通常都是由教師提出并回答。這種教學模式置學生于無問題意識的狀態(tài)，學生對課文學習過了，也不會留下什么深刻的印象，學習效果可想而知。在學習中應(yīng)該培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生學會質(zhì)疑。學生只有產(chǎn)生了問題意識，才會在問題的驅(qū)動下去探究、思考，才會掌握探索問題的方法。因此，筆者在教學中注重給學生自主學習的時間，并且鼓勵學生提出問題，通過探究解決問題。例如在學習《鳥的天堂》一文時，筆者讓學生反復(fù)閱讀課文，并且在閱讀的同時找出自己弄不懂的問題。學生們通過閱讀提出了“生活習性不同的兩種鳥兒為什么在大榕樹中能夠和諧相處？當?shù)剞r(nóng)民為什么能和鳥兒和諧相處？作者描寫大榕樹時說大榕樹的葉子好像新的生命在‘顫動，在這里用‘顫動一詞有什么好處？作者只單純想描寫‘鳥的天堂嗎？作者描寫‘鳥的天堂，想告訴我們什么？”等問題。接著就是課堂的探究環(huán)節(jié)，學生們在小組內(nèi)討論探究，最終使問題得以解決。

二、引導學生掌握自主學習的方法

教師要摒棄傳統(tǒng)教學中對字詞段落條文縷析的閱讀模式，由知識的灌輸向?qū)W習方法的滲透轉(zhuǎn)變，也就是要注重教會學生自主學習的方法。這比在課堂幫助學生解決幾個知識點更加重要。例如在學習《中彩那天》時，教師摒棄了對課文條分縷析的傳統(tǒng)教學方法，而是一上課就與學生們商量：“今天我們來學習《中彩那天》這篇課文，我們應(yīng)該如何學習這篇課文呢？”有的同學說，首先要閱讀課文，找出本課的生字新詞，在課文的語境中加以理解；有的說通過閱讀了解課文的故事情節(jié)，體味課文人物的思想品質(zhì)；還有的說通過閱讀課文，仔細體會課文想告訴我們什么？通過閱讀會給我們留下怎樣的啟示？這樣，學生與教師一起明確了本課的學習目標任務(wù)，接下來學生進行閱讀，逐個解決這些目標任務(wù)。實際上，教師在引領(lǐng)學生閱讀的時候，還在潛移默化中滲透了閱讀的方法。語文教學中教師不要一味將教學的重點放在對課文的解析與講解層面，更要注重對學生學習方法的指導。

三、引導學生在互動中探究

教師講解、學生聽講的課堂教學模式已成為學生思維能力提高和發(fā)展的桎梏。因此，小學語文教學要結(jié)合學生特點設(shè)置符合學生認知規(guī)律的教學程序，讓學生熱情參與到教學活動當中，在活動中提升自主學習與獨立思考的能力。例如在學習《只有一個地球》一文時，筆者組織了一場課堂辯論賽。正方的觀點：我們要保護地球環(huán)境，保障經(jīng)濟的可持續(xù)性發(fā)展，反方的觀點：地球環(huán)境惡化不適合于人類居住，可以開辟新的適合人類居住的星球。在課前，教師要求學生搜集支撐各自論點的資料。學生們通過網(wǎng)上查詢、閱讀相關(guān)科技書籍等，在展開辯論的時候，學生們有理有據(jù)，有的甚至還展示圖表來說明問題。通過采集資料，提升了學生的閱讀視野。通過辯論，不僅可以有效鍛煉學生的口語表達能力，還使學生認識到邏輯的語言必須要有邏輯的思維來支持，從而引起學生對增強自身語言表達能力的重視?？梢?，課堂語文活動能夠使學生全身心地熱情參與，提升自主學習能力。

四、拓展學生自主學習空間

為培養(yǎng)學生自主學習的習慣，教師可以開拓學生的學習空間，使課堂學習與課外學習有機結(jié)合起來。為此，筆者注重抓了學生的課外預(yù)習環(huán)節(jié)，使課堂教學更富有針對性與實效性。例如在學習《詹天佑》一文前，筆者布置學生課外利用各種渠道對本課進行預(yù)習。學生在課外利用語文工具書、網(wǎng)絡(luò)查詢等渠道進行預(yù)習。在課堂正式學習本課時，教師對學生的預(yù)習情況進行了檢測，結(jié)果學生對本課生字新詞都掌握得很好，對于詹天佑修建鐵路的相關(guān)歷史資料有了比較詳細的了解。在課堂上學生把預(yù)習中的問題提出來進行探討。例如學生提出了：“為什么帝國主義認為中國人修鐵路是一個笑話？中國是世界四大文明古國之一，為什么中國人提出修自己的鐵路，卻遭到帝國主義的嘲笑？為什么這種嘲笑卻成為詹天佑修建鐵路的動力？我們從詹天佑艱苦修建鐵路的歷程中，可以明白哪些道理？”等問題。課堂成為課外學習產(chǎn)生疑問后集中解決問題的場所，課堂、課外都成為學生探究學習的空間。

總之，小學語文教學應(yīng)該以培養(yǎng)學生的自主學習能力為中心，教學中要培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生質(zhì)疑解疑的能力，教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的特點設(shè)置課堂互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主探究與學習的積極性，同時，還要將課堂學習與課外預(yù)習有機結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學生的自主學習習慣。只有堅持不懈，才能促進學生自主學習能力的形成，才能提高學生的綜合語文素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

【作者單位：樺甸市夾皮溝鎮(zhèn)中心校吉林】