對舟山市小學生開展水上安全教育的實驗研究

張　騰,杜　鵑

(1.浙江海洋學院 體軍部，浙江 舟山 316022;2.江漢大學 體育學院，湖北 武漢 430056)

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對舟山市小學生開展水上安全教育的實驗研究

張騰1,杜鵑2

(1.浙江海洋學院 體軍部，浙江 舟山 316022;2.江漢大學 體育學院，湖北 武漢 430056)

摘要：2014年加拿大紅十字會和中國紅十字會總會、舟山紅十字會在舟山進行為期13天的水上安全教練員培訓師培訓和公益水上安全教學。作者借此機會選取60名小學生作為被試，采取重復測量的實驗設計，檢驗水上安全教育對小學生水上安全知識、技能、意識和行為的影響以及不同手段的水上安全教學對學生參與積極性影響。研究結果顯示：實驗處理后，①實驗組水上安全知識、技能、意識、行為得分明顯優于控制組；②不同手段的水上安全教學使實驗組學生參與積極性明顯提高。

關鍵詞：小學生;水上安全;水上安全教育;實驗研究

1問題的提出

水上安全(water safety)是指一切與水相關的生產、生活、娛樂等活動中所采取的防范和救助措施。包括水上交通運輸、水上生產以及嬉水游泳等活動的安全[1]。文獻顯示：研究視角大都集中在水上救生領域，以及游泳技能學習方法和效率的研究，對水上安全教育的研究鮮少涉及。水上安全教育(Education of water safety)是指：是幫助個體在涉水活動中預測、分析、控制、消除危險所開展的有目的有意識的教育活動，它既包括出現水上意外事故時控制和消除危險所采取的水上自救與救生的知識和技能，同時還包括預測和預防水上意外事故發生的意識、知識和技能?？梢?，水上安全教育不僅包括水上救生、游泳技能，還包括水上安全意識、自我救護等[2]。

舟山四面環海，水網密集，無形中增加了溺水的安全隱患，因此對中小學進行水上安全教育顯得尤為重要，專業游泳機構不僅需要致力于游泳技能的學習，也要培養學生水上安全知識、技能、行為意識，真正地讓學生學會一種生存技能。

2對水上安全現狀的說明

根據《2006年全國中小學安全形勢分析報告》，各類安全事故中溺水占據第一位，高達31.25%。由于中小學生安全意識淡薄，在安全事故發生的年齡群體中，又明顯高于高年級學生。浙江省教育廳辦公室關于2013年中小學(在園幼兒)非正常死亡情況的通報(浙教電傳[2014]24號)：2013年全省中小學(在園幼兒)非正常死亡227人，其中溺水99人。99人中，幼兒8人，小學生59人，中學生25人，高中生7人，占學生非正常死亡43.6%，排名第一。數據分析，溺水事故主要發生在小學階段，其中2至4年級學生又是溺水高發人群，占溺水死亡總數的38%，從性別看，溺水事故主要是男生，占總數的74%，從戶籍所在地看，非本省戶籍占41%，可見農村小學生和外來務工人員隨遷子女是發生溺水事故的高危人群。

2006年各類安全事故比例圖[1]

3實驗對象與方法

3.1實驗對象

2014年8月19日~8月28日選取舟山市某民工子弟學校4—5年級60名學生作為實驗對象。隨機分配為實驗組30人(男生14人，女生16人),控制組30人(男生15人，女生15人)在舟山中學室外游泳池進行為期10天的水上安全教育課和一般游泳教學課。實驗組和控制組各隨機分成3組，每組10人，實驗組和控制組在不同時間段進行。

3.2實驗方法

3.2.1測量工具。本研究采用夏文[3]就不同教學模式對小學生水上安全知信行的影響研究編制的調查問卷。此問卷基于Kevin Moran的研究成果，從水上安全知識、技能、意識、行為3個方面編制出操作性指標，如：1)你知道心肺復蘇的方法嗎？2)你會水中換氣技術嗎？3)下水前不用考慮水域是否存在安全隱患。4)沒有救生員的情況下下水。問卷共有42個條目，其中水上安全知識、技能、意識各10題，高危行為12題，回答采用5點式Likert量表計分。其中，安全知識和安全技能屬于正向陳述，得分越高，表示技能得分越高；水上安全意識和高危行為都采用反問法，得分越高，安全意識越差或高危行為發生率越高。此問卷效度檢驗采用探索性因素分析，總樣本的KMO值為0.958，具備較高的內容和結構效度，適合測量要求。42個條目總量表的Cronbach’s α系數達到0.934，安全知識、技能、意識、高危行為的各分量表的α系數分別為：0.943、0.964、0.913、0.943，具有較高的信度。

3.2.2實驗程序

①前測：所有學生都參加前測，測試內容為水域安全知信行量表。測試于2014年6月18日與舟山市紅十字會到學校進行公益水上安全知識宣傳教育時。

②實驗過程：所有參與培訓的教練在2013年9月中旬參加中加紅十字會水上安全教練員培訓，并同時參加2014年8月15-17日的水上安全教練員培訓。最后由5位教練參與實驗并且整個教學過程由加拿大三位資深培訓師Kevin, Anrin, John全程監控。教學內容設計由加拿大紅十字會擬定，并根據中國具體國情和參與培訓的教練員共同商議決定。包括教室、體育館的水上安全知識講授，游戲形式間接傳遞水上安全知識(問答，知識競賽等)，游泳池進行游泳技能教學(自由泳、仰泳、基礎仰泳)、水中自救、水中施救(間接和直接救護)現場急救等。共10天，每天1.5h，其中準備活動5min，水上安全知識20min，游泳技能1h05min。控制組按正常暑期學生游泳培訓進行，培訓時數相同。

③后測：所有學生都參加后測，測試時間為2014年9月1日，測試內容與前測一致。

3.2.3統計方法。依據每位學生的問卷得分，運用SPSS18.0進行分析，采用重復測量方差分析，簡單效應分析，比較干預前后的差異。

3.2.4訪談法。提前與加拿大教練討論主要訪談問題，訪談對象為學生、家長、培訓教練。

在培訓中以及培訓結束后對實驗組和控制組學生進行訪談。如：你覺得這樣上課開不開心，為什么？您發現孩子對這個課的學習態度以其他課程相比有什么變化？學生在上課中的表現如何？

3.3假設

①實驗干預后實驗組學生的水上安全知識、技能、意識、行為得分與控制組有顯著差異，水上安全教育課程有助于提高學生的水上安全知識、技能、意識和行為。

②實驗干預后，實驗組學生上課積極性高于控制組學生，不同手段的水上安全教學有助于提高學生參與的積極性。

4結果與分析

4.1水上安全知識知識、技能、意識、行為干預前后對比

對實驗組和控制組前后測得水上安全相關知識技能得分進行重復測量的方差分析，描述性統計結果和顯著性檢驗見表1、表2。

表1　水上安全知識問卷前后測得分描述統計(M±SD)

表2　重復測量方差分析

表1、表2數據表明：時間主效應和時間與組別的交互效應在水上安全各維度得分上達到了非常顯著水平(P<0.01),時間與性別的交互效應在安全技能上達到顯著水平(P<0.05),安全行為差別不顯著。組別主效應在各維度上達到非常顯著水平(P<0.01)，性別主效應在安全技能上達到了顯著水平(P<0.05)。

4.2安全技能時間和性別交互作用的簡單效應檢驗

在交互效應顯著的前提下，需要做進一步分析。首先對時間和性別在安全技能維度得分交互作用的簡單效應進行分析，結果見表3。

表3　安全技能時間和性別交互作用的簡單效應檢驗

表3數據表明，時間在男生(F=23.56，P<0.01)和女生(F=15.80，P<0.01)上的簡單效應均達到非常顯著性水平，即實驗后男女生在水上安全技能上均得到顯著提升，但幅度不同，男生優于女生。性別在前測上的簡單效應達到了顯著性水平(F=5.10，P<0.05),男生好于女生，后測男女生之間也達到了顯著性差異(P<0.05)。

4.3水上安全各維度得分時間與組別交互作用的簡單效應

時間效應，時間和組別的交互效應在水上安全各維度得分上均達到了非常顯著水平(P<0.01)。進一步對時間和組別在水上安全各維度得分交互效應的簡單效應進行分析，見表4。

表4　水上安全各維度得分時間與組別交互作用的

由表4可知：前測時實驗組和控制組之間在水上安全各維度得分的簡單效應分析均未達到顯著水平(P>0.05)，說明實驗組和對照組基本同質。而干預后后測實驗組和被試組各維度簡單效應均達到非常顯著水平(P<0.01)實驗組明顯高于控制組。另外，實驗組前后的簡單效應達到非常顯著水平(P<0.01)而控制組無顯著性差異(P>0.05)。說明實驗干預效果明顯。

4.4不同手段的水上安全干預教學的效果

水上安全課程教學手段豐富多樣，教學工具種類眾多，有浮力棒、浮板、水槍、救生衣、各色寫有安全知識的水瓶、小船、乒乓球等等。采用游戲、比賽、示范等手段引導學生掌握水上安全的知識技能。在課中、課后對學生、家長、教練進行訪談，以下各列舉一個。

訪談問題1：你通過10天的水上安全培訓，你覺得這樣上課開不開心？

學生：開心……我們都很高興的，我們從來沒有上過有這么多“玩具”的課，老師也不兇而且每天都跟我們玩很多游戲，我們都不想結束課程……

訪談問題2：您發現孩子對這個課的學習態度以其他課程相比有什么變化？

家長：孩子很開心，上完課后跟我講個不停，老師上課講了什么，老師讓我們注意什么啊等等，而且你們每次要求9點30分上課，9點我們基本都已經在這里等了，孩子來上課的積極性很高。你們也確實讓他們掌握了一些安全知識，比如他現在想去游泳，他肯定喊上我跟著，我一般沒有時間，所以讓他自己別去，他也很聽話不會偷溜去，因為老師講過單獨一個人不能去游泳。

訪談問題3：您發現學生在課中的表現如何？

教練：積極性非常高，積極思考老師的提出的問題，積極參與各個練習內容，有幾個膽子很小的在有意思的游戲中也會壯大膽子去嘗試，而且下課時不像那只學游泳的學生，立馬起水，他們還會圍繞著你玩，不舍得起來。這就是快樂高效的教學，掌握知識的同時也很高興……

可見，除了以上水上安全知識、技能、意識、行為上有顯著提高外，學生積極性也得到明顯提高。

5討論

5.1對學生進行水上安全教學的可行性

實驗結果表明：實驗組水上安全各維度得分均有顯著性提高，學生積極性也得到前所未有的提高。說明這次水上安全教育的效果是顯著的。在舟山地區對學生進行水上安全教學的可行性和必要性主要表現在以下二方面：①舟山很多學校有游泳池，特別是初高中，具備對學生進行水上安全教育的條件，實施教學更加方便。②舟山特殊的地理環境，水網密布，海、河、水庫、游泳池交錯，一定程度上增加了溺水風險。從當地公安部門了解所知：2012年舟山地區發生溺亡21起，18歲以下7人，均為男生，都為外來未成年學生，18歲以上14人，6個本地人，8個外來人員，發生地點主要以河塘、水庫、海邊。時間集中在7—10月份。2013年舟山地區溺亡13人，18歲以下7人，4男3女，除一位是本地人外，其他都是外來務工人員子弟，18歲以上6人，均為男生，集中發生時間和地點與2012年類似。因此，非常有必要對全市中小學，特別是外來務工人員子女進行水上安全教育。

5.2男女生水上安全技能差異的原因

實驗結果我們發現：在安全技能得分上性別差異達到顯著水平，男生好于女生，而在安全行為上兩者無顯著性差異，這與夏文[3]研究結果不同，可能是因為實驗對象的差異造成的。Kevin Moran[5]對新西蘭2 202名青少年進行水上安全調查結果發現性別差異在水上安全技能(游泳技能、救生技能、CPR)均出現顯著性別差異，男生遠遠好于女生，與Kevin Moran研究結果一致。姜忠良[10]在對學生身體素質性別差異研究時發現小學階段男生的速度、力量耐力均高于女生，這也給男生在技能操作上提供了優勢。在實際教學中我們也經常觀察到很大部分男孩子比女孩子膽子大，接受能力強，更愿意嘗試。因此我們有理由相信安全技能的掌握程度存在性別差異，所以在教學中我們應該做到區別對待。

5.3水上安全課程學生積極性提高的原因

通過訪談和直接觀察，發現實驗學生參與積極性比控制組高很多。傳統的游泳教學雖然能基本滿足游泳技能學習的需要，但無法達到培養學生興趣，提高學生上課積極性的效果。符壯[8]對廣州市中學生游泳現狀的研究中提到對中學生要嚴格按照水上安全教育進行教學，并要求進行多種形式教學，增加趣味性，突出快樂教學，這樣才能提高學生學習積極性。另外，游泳教學課的改革多數研究集中高校的游泳教學中[6，7]，主要也是以改變教學形式、變換教學方法來提高學生參與積極性，從而提高教學效率。目前對小學生群體在水上安全教育如何提高積極性的具體研究還沒有，可能是小學生沒有獨立的游泳課而很難對其進行教學研究，而暑假的培訓班都是追求速成，時間非常緊，忽略了水上安全和興趣教學。不同形式的水上安全教學形式改變了單一的游泳技能教學，增加了游戲、各種輔助工具，提高了學生興趣和積極性。

6結論與建議

6.1結論

6.1.1水上安全知識、技能、意識、行為通過水上安全課程干預獲得提高。水上安全教育可行、有效。

6.1.2不同手段水上安全教學使學生學習的積極性得到提高。

6.2建議

6.2.1近幾年學生溺亡事件屢見不鮮。因此水上安全教育的推廣可以正式面向學校，有開設游泳課和獨立游泳池的學校，開展較為方便，沒有場所的學校可以利用暑假集中培訓，這正契合素質教學改革步伐。

6.2.2正如Kenneth N Asher[4]所說，水上安全教育一定程度上增強了學生在突發事件前的自我保護能力，但是公開水域的安全措施和警示、家長的警惕和監管決不可少。

參考文獻

[1]夏文,王斌,劉練,王郁平.發達國家學生水上安全教育的經驗與啟示[J].湖北體育科技，2011，30(5)：502-504.

[2]教育部.2006年全國中小學安全形勢分析報告[J].人民教育,2007(8):9-11.

[3]夏文,王斌,趙嵐,張馨文,等.不同教育模式對小學生水域安全知信行的影響[J].體育學刊，2013，20(2)：77-81.

[4]Kenneth N Asher, Frederick P Rivara, Deborah Felix, Linley Vance, Water safety training as a potential means of reducing risk of young children’s drowning[J]. Injury Prevention 1995,1:228-233.

[5]Kevin Moran, Will they sink or swim? New Zealand Youth water-safety knowledge and skill[J].International Journal of Aquatic Research and Education,2008,2：113-126.

[6]趙俊熊.對改進高校游泳課教學方法的探討[J].湖南科技學院學報，2007,28(4)：175-176.

[7]王靜研,方萍萍.談快樂教學法在高校游泳教學中對學生興趣的培養[J].哈爾濱體育學院學報，2006,24(2)：66-67.

[8]符壯，徐惠.廣州市中學生游泳教學現狀的研究[J].哈爾濱體育學院學報，2010,28(4)：86-88.

[9]舟山市紅十字會：http://www.zhoushanredcross.org.cn/.

[10]姜忠良,崔永梅,王存策.身體素質發展的年齡性別特征與體育教學訓練[J].湖北體育科技，1996(2):60-62.

Experiment on Water Safety Education of Elementary School

Students in Zhoushan

ZHANG Teng1，DU Juan2

(1.Physical Department, Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316022, China;

2.PE College, Jianghan University, Wuhan 430056, China)

Abstract:The Canadian Red Cross accompany Chinese Red Cross, Zhoushan Red Cross carry out water safety instructor trainer training and public welfare water safety teaching experiment which last 13 days in 2014. The study selected 60 elementary school pupils as subjects. The study adopted to repeate measurement design in order to test the impact of water safety education on water safety knowledge,skill,awareness and behavior of elementary school students and the different means of water safety education to students’ enthusiasm. The results: after the experiment ①The experimental class was significantly superior to that of the control class on water safety knowledge,skill,attitude,behavior. ②Water safety education with different methods improved participation enthusiasm of the students in experimental class.

Key words:elementary school student; water safety; water safety education; experimental research

中圖分類號:G80-05

文獻標識碼：A

文章編號：1004-3624(2015)03-0070-05

作者簡介：張騰(1985-)，女，浙江桐鄉人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學.

收稿日期：2014-11-04