新媒體發展對教育的影響

王凡

摘要：隨著信息技術的不斷發展，新媒體成為了當今社會信息傳播的主要平臺。新媒體的發展對社會生活的諸多方面產生了深遠的影響，本文就新媒體在教育領域的影響進行了分析，總結出新媒體環境下教育領域產生的新特點，探討了新媒體對教育教學模式的影響。

關鍵詞：新媒體；教育；數字化；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0182-02

縱觀古今，教育形式的發展和轉變與技術的進步密不可分。近年來，伴隨著網絡技術、數字技術、通訊技術的發展，新媒體作為一種全新的媒體形態不斷成熟與發展。現如今，新媒體已經融入了我們的生活，影響著我們生活中的方方面面。在當前的新媒體環境中，教育教學的形式也深受其影響，產生出適應當前新媒體環境下信息傳播模式變化的新特點。新媒體發展對教育的影響主要有以下幾個方面：

一、教學過程數字化

所謂數字化教學，就是利用電腦、pad等現代媒體設備進行教學活動。依托這些數字化的平臺，教學內容的表現形式和傳播形式都得到了極大的拓展，使得整個教學過程更加豐富多彩。數字化為教學過程帶來的變化主要有兩個方面：教學手段數字化，教學模式數字化。

傳統的數字化教學形式主要基于PowerPoint（演示文稿）軟件，幻燈片的使用雖然能夠圖文并茂地傳遞信息，但在當前信息包裝精良的時代下，也難免顯得有些古板，這些教學手段雖然節省了老師課堂板書的大量時間，使所講內容變得清晰，重點顯得也較突出。但其單調的圖案與文字也使學生上課期間產生疲勞感，使得學生僅僅機械地記筆記，而不對老師所講的內容進行思考。如此一來，課堂上學生的大腦沒有開動起來，所學的東西沒能經過大腦加工，只是以筆記的形式記錄下來，并不能起到良好的教學效果。據教學一線的老師介紹，他們認為傳統的講授與板書結合的形式更能使學生上課跟上教師的思路，所以他們有時為了讓學生更好地學習、動腦，寧肯不用做好的PPT，而又用傳統的粉筆板書模式，由此可見傳統的數字化教學形式確實需要進一步優化。

新媒體環境為教學模式提供了新的數字化手段，基于新媒體的新的手段，目前在教學中爭論和學習研究最多的學習方式就是微課，翻轉課堂及慕課。這三種教學方式被認為是目前把新媒體與教學相結合的最流行、最好、最適用的課堂模式。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生能夠更專注于主動地學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。而所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

這三種教學模式在教學中雖然飽受爭議，但是在某些知識理論的學習中毫無疑問是行之有效的。微課從知識的細節入手，將抽象的知識形象化，通過制作視頻、動畫等視覺載體來引導學生思考，調動學生興趣，讓學生主動進行學習，更好地理解知識的內容及結構框架。微課將枯燥的知識變得生動有趣，尤其適合中小學教育。翻轉課堂最大的特點就是把學生作為課堂的主體，充分發揮老師的引領作用。課堂上，老師引導學生發現問題，讓學生以團隊為單位利用網絡等數字化平臺自己解決問題，對有爭議的地方展開討論。這樣的教學模式極大地調動了學生的學習積極性，培養了同學們的自主學習能力。慕課的教學模式以互聯網為基礎，發揮了互聯網資源共享的特點，讓每個學生都能通過接觸到世界范圍內優秀的教師和優秀的課程，慕課的出現讓教育從高端走向平民化，所有人都能夠通過網絡學習大學及研究學院的高端課程，使得教育資源的效率大幅度發揮出來。總之，以上這些教學模式都是依托數字平臺，大大地節省了教師課上的勞動量，與此同時，借助新媒體手段實現資源共享的教育模式，有利于解決教育資源分配不平衡的問題。

二、增強了學習的開放性

新媒體具有大容量、易檢索的特點。利用新媒體，學生可以更加方便快捷地搜集知識，拓寬視野，增強了學生學習的開放性。一方面，學習的開放性提升了學習的廣度。在傳統的學習模式下，老師將特定的內容講授給學生，學生獲得知識的渠道單一，內容也相對枯燥，不能滿足學生廣泛的興趣愛好，學生從課堂上得不到自己感興趣的知識，影響學生學習的積極性。而在新媒體環境中，學生能夠根據自己的興趣愛好，通過新媒體獲得自己感興趣的知識，豐富了學習的內容，彌補了課堂知識的局限性。另一方面，學習的開放性保障了學習的深度。在學習中，存在著學生對老師所講的某一部分知識感興趣卻又無從了解的問題。新媒體的出現很好地解決了這一問題，新媒體提供了廣闊的知識空間，能夠滿足學生深入學習的需求。通過新媒體，學生們可以聽世界上最優秀的教授的課程，可以徜徉在世界最頂尖的圖書館，可以和權威的學者交流。這種種便利的信息保障了學生學習的深度，在新媒體中“只有你想不到的，沒有你學不到的”。

三、師生關系的變化

新媒體的出現使得社會話語權發生變化，削弱了“權威”的概念，使得每個人平等地擁有表達的權利，這一點不僅在傳媒行業中產生了深刻的影響，也深刻影響著教育行業，其影響主要表現在師生關系上。在傳統教學模式下，老師的任務就是將知識講授給學生，學生學習的途徑單一，其學習目的就是將老師講的內容弄懂，這種模式下老師的水平直接影響著教學效果。然而在新媒體環境下，學生獲得知識的渠道更加豐富，可以通過各種新媒體平臺對知識進行了解，從自主學習過程中發現問題，并與老師進行探討，這樣的模式中，老師的作用即“引領與解惑”。

張一春教授在《微課建設研究與思考》中就指出：微課是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。“以學生為主”是現代教育所推崇的教學思想，但是在傳統的課堂教學中，教師很難做到真正以學生為主，尤其是應試教育更桎梏了教師去發揮學生的學習主動性，傳統的課堂教學很難擺脫教師為主的課堂講解式，即便是以學生為主，仍然不能對班級的大部分學生“因材施教”，對很多學生疏于指導，使一些學生敬老師而遠之。而數字化的新媒體教學，真正打破了教師與學生的界限。教師要引導學生自主學習知識，讓學生發揮出最大的主觀能動性去學習，并且從學生的學習反饋中發現問題，并做出正確的解釋，這一過程中教師需要傾聽學生的聲音，從“講課”變為“聽課”，與學生一同學習，共同進步。因此教師的身份要從權威專家變成擅于學習樂于助人的學生的參謀及朋友。

四、交流與創新

新媒體的出現，實現了全球資源的共享，帶給我們的不僅是教學模式的變化，更是溝通與交流的便捷。學術交流能夠通過新媒體平臺展開，有利于促進教師之間的相互交流，使得創新、高效的教學方法得到更快普及。這會有助于我們解決現存的一些教育問題：比如教學資源的不平衡，優秀師資的缺乏，教學手段的陳舊等等。在將來，新媒體還會改變教育長期以來的評價機制，對學生的評價也更方便全面、準確。數字化的平臺會從更多角度對學生進行綜合性評價，還將促進飽受詬病的應試教育進行改革創新。

當然，任何事情都有其兩面性，新媒體在為我們的教育教學提供了便捷的交流環境的同時，也不可避免地帶來了制約教育發展的問題，其中最顯著的問題就是學術抄襲。在新媒體平臺上，我們能夠輕易得到他人的學術成果，這就使得有些人會利用網絡進行抄襲，將別人的學術成果據為己有。這樣的現象在本科、專科教學中極為普遍，嚴重制約了學術的發展，學術抄襲目前已經成為亟待解決的教育問題。因此，在新的手段新的理念的進入與推廣中，我們還是要秉承魯迅先生“拿來主義”的態度：取其精華，去其糟粕。利用好數字化平臺，研究最優化的教育教學，使我們的教育模式更科學，培養出更有創新能力的棟梁之材。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”——區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.

[2]什么是“慕課”[DB/OL].（2013-07-09）.

http：//news.sina.com.cn/o/2013-07-09/131927618337.shtml.

[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013，（10）.