從生活中來，到生活中去

黃少懷

【摘要】本文將初步探討職業中專政治課教學生活化的方法，并通過此方法來提高課堂實效，保證政治課的教育質量。基于這一原因， 繼而在政治教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習和理解政治，體會到政治課堂就在我們身邊，感受到政治的趣味和作用，體驗到政治的魅力，為將走上社會的中職生能夠適應社會生活的需求，也是詮釋教材的需要。

【關鍵詞】中職政治 ?課堂教學 ?生活化

【中圖分類號】G718.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0057-02

《中等職業學校德育課教學大綱》明確指出：“德育課教學應遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則。”課改的顯著特征就是強調教學的生活化，這就要求教師在政治課教學中，必須將課本理論知識與現實生活結合起來，將課堂學習與生活實踐結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，發展能力，即讓政治課教學生活化。

一、現狀

1. 中職校現狀

職業教育仍然缺乏吸引力，教育質量低，社會評價差，家長認可度低。作為處于生存教育層面的中職教育，要真正贏得社會認可，增強教育吸引力，必須重視內涵建設，提升教育質量。

2. 中職生現狀

目前是生源匱乏，生源素質差， 普遍存在學生學習態度不認真，注意力不集中，學習動機缺失，學習態度不端正;中職生思想松散、行為習慣不良，自信心不強，心理素質較差等問題。

3. 政治課教學現狀

衡量中職教育質量的重要指標有兩個：一是過硬的專業技能;二是良好的品德操行。中職校的教學強調以技能訓練為中心，思想政治課教學日益邊緣化，使思想政治課在整個學校的教學體系中變成可有可無，最終導致學生道德無知，是非模糊，行為失范，自卑疑懼，憂學怨學，擴大了“問題學生”的范圍。中職學校的思想政治課是對中職學生進行德育教育的主渠道，但是教學中普遍存在課堂教學難，教育實效不顯著，達不到教學目的，常感到“黔驢技窮”，更沒有成功感。

二、課堂教學生活化的特點

中職政治課教學“生活化”包含以下三個基本特點：一是日常生活課堂化，盡可能把生動有趣、貼近生活、具有活力的東西運用到政治課教學中。教學歸于實踐，歸于生活，應用于生活;二是課堂生活現實化，政治課堂教學活動同樣也是學生的現實生活，這種生活是學生作為“人”在這個人生階段中占據了相當大比重的重要生命活動，因而政治課堂教學不僅要在內容上反映現實生活，更要注意學生在課堂上的現實生活;三是可能生活學生化，把學生的現實生活和可能生活結合起來，立足現實，面向可能生活。

三、課堂教學生活化的原因

教學生活化是教學回歸生活的必然要求，其實質是為學生適應社會生活的需要。我國教育家陶行知先生則提出了“生活即教育”的重要思想是中職政治課堂教學生活化理論依據，生活既是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿，課堂教學只有立足于社會生活，才能避免教學脫離實際。思想政治課教學要回歸學生的生活世界，突出學生在知識建構中的主體地位，才能真正被理解和接受。只有和生活結合，用于指導學生的生活實際，才能發揮思想政治的教育作用。

四、教學生活化的方法建議

1.運用微課手段——教學組織形式生活化

對于以就業為導向的中職思想政治教學而言，運用微課手段創設教學情境，打破教學時空限制。如教學《多彩的消費》一課時，課前筆者先布置學生開展課外采訪、調查活動：去調查農貿市場、超市、商場哪些商品屬于綠色商品？以及消費者購買綠色商品的習慣;采訪市民對綠色消費的認識與他們的消費行為;了解市民的環保意識和消費習慣，找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？讓學生拍成微視頻課堂交流，這樣不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，引領自主合作探究和密切聯系社會生活，實現中職政治教學質量和學生綜合職業素質穩步提升的重要保證。又如在教學“全面奔小康”一課時，把微課作為課堂教學組織形式， 仿造中央電視臺來個“實話實說”節目，為學生創設了一個他們熟悉得生活氛圍，用微課記錄此次訪談節目，讓學生回去在電腦上打開共享視頻，進行點評，這樣學生積極、主動地參與教學活動，獲得良好的教學效果。

2.創設生活情境---教學活動生活化

（1） 角色模擬情境

課堂教學要基于生活，基于生活的案例，基于生活的情境開展活動。角色模擬情境主要是通過學生代入角色的參與，由于要處理“實際問題”而主動去學習、鍛煉，這種類型的教學活動尤其適合于法律基礎知識、就業指導中的面試的技巧等最具有社會生活現實意義的內容去開展，其基本模式是：依據教學內容編寫劇本——確定角色——角色表演——思考領悟。如在教學《職業道德與法律》第一單元“習禮儀、講文明”時，根據求職者面試的視頻，讓幾名學生上來模仿，讓他們體驗一下面試的場景。接著結合學生所學專業，讓學生分組表演求職面試禮儀，讓學生明確求職面試禮儀的要求和禮儀的重要性，讓學生在活動中體驗生活，內化為行為。通過角色模擬情境，學生認知有展現的過程，情感有渲染的過程，行為實踐有親自體驗的過程，這些過程都有利于促進學生適應社會生活能力。

（2）創設歌曲情境

激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手導入新課，使他們感到政治課堂不再枯燥、抽象，進而對政治學科產生親切感。歌曲是青年學生喜歡的載體，教師要恰如其分地選擇生活中情境，利用歌曲設計引人入勝的課堂導入。如在教學《哲學與人生》 “奉獻與人生”時，筆者在上課前首先讓學生欣賞韋唯演唱的一首歌曲《愛的奉獻》，讓學生在優美動聽的旋律中體會奉獻的快樂，聽完歌曲之后，筆者隨即讓他們各自談談在 “5.12”汶川大地震后以怎樣的行動表達了自己的愛心，社會各界又是怎么做的，這樣學生帶著濃濃的學習興趣，紛紛述說自己和身邊的感人事跡，在輕松愉快的學習氛圍中與教師一同進入新課教學活動。

（3）創設故事情境

教師適當引用一些與教學內容有關的故事引入課堂，不僅可以活躍課堂氣氛，拓寬視野，寓教于樂，激發學生的學習興趣，讓學生從中領悟到人生的哲理。如在教學“贊揚與鼓勵”時，例舉臺灣作家林青玄青年時代擔任記者時，在一篇報道的結尾處，幾句贊嘆的話使一個犯案上千起、作案手段非常高超的小偷猛然醒悟，迷途知還的故事，讓學生猜一下作家林青玄寫了什么贊嘆的話語？通過情境分析，讓學生理解“欣賞使人變美，贊嘆使人產生力量”這一人際交往的真諦，進一步提高對贊揚重要性的認識。

3.組織社會實踐活動---課后探究生活化

課后探究是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁。中職政治課的課后都設置有探究生活或參與生活的活動，探究活動課的目的是為了鼓勵學生參與社會生活，通過活動增加學生的情感體驗，從而真正達到影響學生心理健康的目的。如教材中職業道德行為習慣的養成、價值規律及其作用等等，只有通過學生的親身體驗、參加社會實踐活動，才能把書本的理論內化為學生自己的知識、技能和情感。這是一種走出課堂的活動教學模式，不僅能使學生直接接觸社會、體驗生活，還開闊了學生的視野，培養了學生的合作與競爭的意識，提高了學生從實踐中總結歸納經驗和把理論用于解決實際問題的能力。筆者多次帶領學生到律師事務所參加社會實踐，了解法律課程知識在實踐中的應用。筆者認為要把學生帶到社會上，進行社會調查，參加社會實踐，將學習書本與認識社會相結合，只有這樣的教學才能喚起中職學生的學習興趣，不斷為思想政治課注入新的活力。因此，課后探究也是讓學生用生活印證知識，深化認識的有效手段。

總之，中職政治課教學生活化，是新課程改革的核心理念。生活賦予教學豐富而深刻的內涵，生活也使教學精彩紛呈，生機盎然。教師憑借教材工具，把教材作為切入點，在教學中把課堂教學生活化，引導學生回歸生活，感悟人生。

參考文獻：

[1]《中等職業學校德育大綱》 中華人民共和國教育部2008年12月10日頒布執行

[2]吳錫平.中職學校思想政治課教學生活化的幾點思考

[3]廖勛.中職學校德育生活化教學模式探析

[4]粱曉鳳《陶行知教育改革思想研究》浙江工商大學出版社 2009年05月