淺談“嘗試教學法”在小學美術、書法教學中的運用

余強

【摘要】在美術、書法課教學過程中，教師們通常采用的“注入式”或“啟發式”教學方法有其一定的局限性。本文通過課堂實際教學，對“嘗試教學法”在教學中的實用性進行探討，以更好的激發學生學習的積極性、創造性。

【關鍵詞】嘗試教學法 ?教學方法 ?美術 ?書法

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0105-02

“嘗試教學法”主張先試后導，先練后講，先學后教。具體操作是“從嘗試入手，從練習開始”，采取靈活多樣的嘗試策略，能激發學生學習的積極性、主動性、創造性，有利于培養獨立思考，勇于創新的開拓型人才。在小學美術課和書法課教學中，很適合運用這一教學方法。

在以往的美術、書法課教學中，一般采用“注入式”或“啟發式”的教學方法，先由教師講解（兼示范）方法或運用啟發式的提問引導學生思考回答，然后由教師歸納出繪畫（或制作）、書寫的方法步驟，然后，學生依法練習。但這些方法都有一個共同的缺點：由教師主導，學生被動接受，依法練習，缺乏獨立思考，特別是小學生，因年齡小，注意力集中的時間有限，有時只聽進去一部分內容，有時完全沒有聽懂。采用“嘗試教學法”后，學生在“先試”的過程中，積極性提高了，注意力集中了，主動思考怎樣畫、怎么寫，在“先練”的過程中碰到了問題，獨立思考，印象深刻。這樣帶著問題、難點，再去用心聽教師的“后教”過程，思想非常集中，教學效果非常好。本人在美術、書法課的教學實踐中充分驗證了“嘗試教學法”非常適合書法、美術課的教學。在此僅舉兩例為證：

例一，在三年級書法課第十二課（內容是習作：上善若水）的教學過程中，在A班采用的是“注入式”和“啟發式”的教學方法。在導入新課后，直接啟發學生，觀察字帖上各個字的形體特征和筆畫特征：“上”字的下橫要長，兩橫間距不宜過大;“善”字有五橫，只有第四橫最長，其余都是短橫，而且這幾個短橫也不是一樣長的，也有長有短，下筆和收筆輕重也有差別;“若”字草字頭的橫要短，第二橫較長;“水”字左不靠右靠（即左邊橫撇不能緊靠豎鉤，右邊撇、捺可以靠上豎鉤）。教師一邊講字形特征一邊作示范書寫，教師講解、示范完成后，抽查幾名學生上黑板書寫，讓其余的學生在稿紙上書寫，結果是板書的學生全寫錯，全班也只有幾名非常認真聽講的學生掌握了筆畫及字形特征;接著教師用提問的方式讓幾名學生說說這幾個字的字形特征，有的學生說不全面，有的不知道，有的不集中思想聽講，甚至連老師問什么都不知道。

在B班的教學中，采用了嘗試教學法。教師導入新課后，掛出范字掛圖，先讓全班學生嘗試書寫（其中兩人上黑板書寫），并強調臨寫準確。這樣一來，全體學生都集中注意力主動觀察范字，認真書寫;然后教師引導全體學生將兩名學生在黑板上書寫的字與范字進行對照、比較，找出哪里寫得象，哪里寫得不象，同學們積極發言發表自己的看法，課堂氣氛活躍;教師順勢引導學生總結出范字筆畫和形態特征，引導學生將自己剛才練習的字與范字對照，找出自己的不足。就這樣在“先練”的過程中碰到問題，獨立思考，印象深刻;在教師“后講”的過程中，集中思想，認真聽講，基本上都明白了范字的字形及筆畫特征，在課堂練習時都寫得比較好，達到了比較理想的教學效果。

例二，在美術課——設計生日賀卡的教學中，在B班采用“注入式”和“啟發式”的教學方法。在導入新課后，引導學生觀察教材上幾例生日賀卡圖片，接著教師講解生日賀卡的設計方法步驟及要素，然后讓學生設計生日賀卡送給同學。結果，全班同學照搬教材上的例圖，毫無創意。在A班采用的是嘗試教學法，教師先啟發提問：“同學們都看過生日賀卡嗎？”學生答：“看過，還收到過。”師問：“生日賀卡上有哪些內容呢？”學生答：“有漂亮的插圖、生日賀詞等等。”教師順勢導入新課：設計生日賀卡。這節課請同學們自己設計一個漂亮的生日賀卡送給你的好朋友。同學們認真思考，積極展開想象力，認真設計，繪出的生日賀卡各具特色，有部分天賦較好的學生所設計的生日賀卡富有新意。然后，教師再引導學生翻開課本，欣賞課本上的幾個生日賀卡圖片，并取長補短，修正自己設計上的不足之處，進一步完善自己的作品。這樣避免了學生因懶惰而抄襲而出現的千人一面的雷同作品，也激發了學生想象力、創造力和學習的主動性。

書法、美術課的特點是少講多練，以練習為主，正適合充分運用嘗試教學法來提高課堂教學效果。教師先不講繪畫（或制作）、書法的方法，而是讓學生自行觀察范作（或字帖），先試著畫（或寫），這樣一開始就把學生推導主體位置，而教師由過去一言堂的主講者，退到“幕后”，對課堂實行監控，及時指導、及時糾正出現的錯誤及問題，發揮主導作用，把學習的主動權交給學生，實現了教師角色的換位。

在過去美術、書法課中，許多學生習慣于聽教師講解示范后，才依法練習，根本不動腦筋，更談不上自學。而嘗試教學法，從問題開始入手，自我思考解決問題，再經同學討論后才去聽教師講解，是主體意識積極地學習。“先練后講”的教學模式非常符合學生認識事物的一般規律，在其過程中所積累的經驗在頭腦中印象特別深刻，能培養獨立思考的能力、自學能力，具有舉一反三、觸類旁通過的效果。

“先學后教”是指讓學生先自學，教師在學生自學的基礎上再進行全面系統的教授。先讓學生大膽嘗試運用繪畫、書法技法或進行手工制作。對于沒有教過的技法，學生能夠憑借已有的舊知識及天賦大膽嘗試，通過嘗試后相互再討論，將個人智慧與集體智慧相結合，依靠自己的努力去嘗試解決問題，從而獲得新的知識、能力。

總之，在小學美術、書法教學中，運用嘗試教學法能夠引導學生主動參與，提高課堂教學效果。