學語法，驅文句之病

摘 要：一些學生沒有自主學習語法的意識，在語文學習中通常出現不辨詞性、混淆字義字形、句子主干不明的狀況。這樣一來，語法基礎不牢，錯誤的文句認知先入為主，讓學生形成一種慣性的思維。因此，教師應從初中階段對語法知識進行系統(tǒng)教學，讓學生打好語法的底子。

關鍵詞：初中語文;語法知識;有效教學

關于語法知識，它是字詞句的結構規(guī)律，是規(guī)范、準確表達、交流的規(guī)則。因此，從長遠考慮，初中語文教師要將語法教學納入語文教學之中，可系統(tǒng)化地進行闡述，可滲入到課文篇章教學中，還可滲入到課外閱讀，知識積累當中?？傊凶衷~句的地方就有語法，教師要抓住時機，擺渡學生通過語法這條大河。

一、系統(tǒng)教語法，為學奠基礎

對于語法體系來說，它囊括多種語法知識元素，如常見的四種句式、單復句、短語的基本類型和詞的詞性等，這些都屬于語法知識這一大系統(tǒng)、大集合中的元素。系統(tǒng)化的學習，可使學生不落片羽進行全面記憶、掌握。而且，系統(tǒng)化的學習能夠使學生抓住知識的脈絡，為語文各個部分的學習奠定基礎。同時，語法的基本素養(yǎng)也隨之形成。可以說，對語法系統(tǒng)化的教與學是教師及學生首先要做的，它起到提綱挈領的作用，讓教師在教學之前整理出一個語法大綱，讓學生在學習之前有一個全面的認知，這使教師在教學中不會失去方向，也能讓學生在學習過程中堅定意志。

有些教師可能會為如何系統(tǒng)化的教語法而愁眉不展，所面臨的問題不是知識本身的難易，而是如何有效地展開教學，就是所謂的如何使所運用的教學方式對學生產生最大的效用。一些教師逐一地滿堂灌似的闡述語法知識，但效果并不理想，甚至還致使學生產生疲勞感和排斥心理。教師應該尋求有效的教學方式開展語法教學。在這里，教師可將語法知識的主干畫出來，用表格或是大括號的形式將所有的語法知識元素列出來，然后讓學生進行自主學習探究，完成定義、例子、用法等語法知識元素下涵蓋的小問題，并將表格或是大括號補填完整。分條羅列，比較清晰系統(tǒng)化的知識大綱被整理出來，為學生奠定語法知識理論基礎，為其在語文學習中的運用實踐創(chuàng)造了條件。

句子的形成也需要一定的語法規(guī)律，何為主語、謂語、賓語、賓補、狀語、定語？都有怎樣的用途？這些問題都需要初中學生加以掌握。但學生并不了解，甚至不知道有這些概念。這就需要教師列表或者用大括號對這一系列問題加以系統(tǒng)展現。以主語為例，教師可提出這樣一些問題：主語的定義;什么詞可做主語;主語的意義類型;例句。然后讓學生自主探究，完成對問題的解答。主語是句子敘述的主體，是句子中要表達描述的人或物?？捎擅~、代詞、數詞、不定式、主語從句等表達。其意義類型可分為施事主語、工具主語、系事主語、處所主語等等。例句更是數不勝數，如“我和他打算去你家”。其中的“我和他”就是主語。這種教學方式將語法知識明晰系統(tǒng)地列出來，使學生對語法知識有大體的認識，指引學生有一個學習方向。而且，在學生自主學習的過程中，對自己尋求的知識有深刻的記憶，這為其語法素養(yǎng)的形成奠定基礎。

二、滲透語文篇章中，利用課文教語法

語文篇章承載很多語文基礎知識，它是這些知識強大的語言背景，在課文中學習語文基礎知識，如同在水中學習如何不溺水，既有效，又令人記憶深刻。所以，教師可借助課文篇章中出現的短語、復句、復雜單句等實際例子進行語法知識的講解，讓學生對語法知識有一個具體的認識。在這一點上，教師可以從滲透語法的例句切入教學，避免直接的從定義入手而引起的模糊感。但是，有許多教師將課文這一講解基礎知識可用到的教學資源單純化，認為面對課文就要一心從內容中收獲作者精神、情感、思想的食糧，并引導學生填飽自己的精神、情感、思想肚腹。教師完全忽略了課文中所含的大量語文基礎信息，這意味著要錯過這一基礎知識教學資源，也意味著語文基礎知識學習與課文學習的脫節(jié)。這不利于學生對語法這一基礎知識的學習，也不利于學生有效的閱讀，很可能使學生在閱讀中混淆短語意思，對復句和復雜的單句理解錯誤，不能準確地理解內容、挖掘主題。所以，教師要將語法教學建立在課文教學之上，并利用有限的課堂時間，把握時機，進行精彩紛呈的語法教學。

例如《十三歲的際遇》這篇詩意盎然的課文，筆觸細膩，展現出作者深厚的語文基礎功底，包括語法的運用也比比皆是。如復雜單句的運用，學生如沒有十足的語法功底是無法準確理解這些復雜單句的。如“入學之初那句頗為雄壯的誓言——‘我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪——在圖書館大樓的映襯下驟然顯得蒼白無力。”這句話所表現的意思很簡單，但是被復雜的單句所籠罩，也變得不簡單。在這里，教師可將課文內容與語法知識闡明相融合，啟發(fā)學生對這一復雜單句進行成分劃分，找到主干，梳理出主要信息。對于這一句，其主干信息是：誓言顯得蒼白無力。什么樣的誓言？“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”。復雜單句的層次被劃分明了，學生的理解則更為清晰透徹。除了句子，課文詞匯當中也暗含語法知識。例如《巍巍中山陵》中短語羅列，如并列短語：斷垣頹壁、煙消云散;如主謂短語：濃翠蔽日、草莽綿連;如偏正短語：相互映襯、大江之濱。在涉及到這些詞的時候，教師可將其列出來，并進行成分分類，語法概念陳述，讓學生隨文而學。

三、滲透到課外學習中，利用拓展活動學語法

課堂上所能利用的教學時間是短暫的，完全不能承載下所有的語文知識類別的教學。所以，要向課堂之外求豐裕的時間，進行補充教學，鞏固學生對知識的學習。尤其是語法的教學，由于中考《考試綱要》沒有將語法當做重點知識，教師便將大部分時間用在了考試能考到的知識的教學上，這是應試教育體制下無法規(guī)避的問題。因此，教師應具有靈活思維，用合適的方式彌補這一缺失。將課外語文拓展活動作為學生語法學習的平臺，喚醒學生對語法學習的意識，讓學生意識到生活中處處可見語法知識。

在這里可以有三種學習方式。一是分散式的自由探究學習。教師可以讓學生到生活中去，找街頭巷尾常會遇到的病句，找親戚朋友常常不經意間會說的病句。由于是自由的，學生更加會深入生活，將所學知識運用到生活中去，形成有著自己標識的深刻記憶，在今后的語言運用中就會避免曾經發(fā)生在自己身上的錯誤。例如有學生舉這樣一個例子，生活中經常會聽到一個人對另一個人說：“手拿出來”，這句話已成為一種習慣用語，沒有人質疑它在語法中的正誤。手是不能自己施動的，要有人支配，所以正確的說法應是：“把你的手拿出來。”

二是集體性的合作式學習?？梢杂山處熃M織改病句競賽，讓學生組成幾個小組，進行小組與小組之間的切磋和競爭，比一比哪小組既快又準。比賽結束之后，教師要找出各小組的錯誤，先讓該小組成員進行修改，如果仍有錯誤，需讓其他小組來修改。小組之間的競爭能夠激發(fā)各個成員學習語法的熱情。

三是集體性的探究式學習。例如教師在教學“對聯(lián)六副”的時候，可讓學生圍繞教材或生活收集一些對聯(lián)，并將這些對聯(lián)分類，探究對聯(lián)在語法結構上的特點。對于對聯(lián)來說，長短不一，形式多樣。即便如此，其自身要遵守的四個語法結構規(guī)則是絕對不能變的。教師可讓學生對所搜集的對聯(lián)進行觀察，并探究這所說的四個語法結構特點。一些學生從語文教材上摘抄了一些名句，如“生于憂患，死于安樂”、“得道多助，失道寡助”等等;一些學生從課外閱讀課本中搜集了一些語句，如“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”;還有學生收集了一些春節(jié)對聯(lián)，如“運道遠近連通達，福祿禮祺禧禎祥”。當學生將這些對聯(lián)分享出來，教師要引導學生探究對聯(lián)的語法結構特點。經過探究，學生概括出四點：一要字數相同，斷句一致;二要音調相諧，平仄調和，仄起平收，才能抑揚頓挫，讀來上口，這可以讓學生自行感受;三要詞性相對，名詞對名詞，虛詞對虛詞，且都在同一位置上;四要內容聯(lián)系，上下意義貫通。在這一點上不僅能讓學生通過對聯(lián)學語法，還能培養(yǎng)學生的語感，這對其今后的習作活動起到重要作用。

由于語法知識不被列為中考考試范圍，許多教師對語法的講解開始松懈，越來越多的學生陷入語言學習的困惑當中，語文習作課堂上更是病句百出。這不利于學生對語文的學習，致使學生在習作環(huán)節(jié)丟分嚴重。所以，教師要想真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文成績，就必須把語法教學提到征程上來。通過有效的教學方式，引導學生有效地對語法進行學習。

參考文獻：

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作者簡介：祝善芳（1976— ），女，安徽省巢湖市廟崗鄉(xiāng)中心學校，二級教師。主要從事初中語文教學與研究。