教師與課堂的角色轉變

丁春明

不知不覺，語文課程改革已經十幾個年頭了，也給自己的課堂教學帶來了很多變化。作為一名一線語文教師，見證了語文課程改革的全過程，切身感受到了課程改革的好處，感慨頗多。下面，就學生的作業，談一下十幾年語文課程改革給自己的教學帶來的變化。

一、教師不再是單純的知識傳授者，而是學生思想的提升者

傳統意義上的教師，似乎只是中規中矩地向學生傳授知識，其他的可管可不管。隨著課程改革的實施，這一現象在不知不覺中發生了變化：在課堂教學中，教師已不能僅僅滿足于單純傳授知識，更重要的，要對學生的思想進行引導，以提升學生的人格精神。比如，在教學《藤野先生》一文時，學生由于外界輿論和歷史事實的影響，具有很深的仇日情緒，對于主人公藤野先生帶有很深的抵觸情緒，影響了對文本的正確理解。對此，可以提出一個問題：主人公身上有沒有閃耀著人性的光輝？希望學生能夠走出認識的誤區。當學生找出藤野先生不對魯迅抱有種族偏見、細致認真地為魯迅修改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習這些細節時，學生開始認識到藤野先生其實并不壞。這時，教師可以再補充給學生這樣的內容：認識、評價一個人，要客觀、公正、辯證地看問題，切不可被主觀情緒影響了自己的認知。至此，學生終于恍然大悟，明白了應該如何去科學地解讀文本。

二、課堂不再是教師的一言堂，而是學生展示自己見解的舞臺

以往的課堂教學，大多都是這樣一幅景象：教師在講臺上講得“天花亂墜”，學生在下面聽得“云里霧里”；教師不停地講述自己的學科知識，學生一直在下面默默無聞。總而言之，以往的課堂教學就是教師一人的“獨角戲”，學生只是被動地接受死知識，沒有自己的獨立見解。但是，隨著課程改革的逐步深入，這一現象也發生了翻天覆地的變化。課堂上，教師提出有價值的問題，學生積極發表自己的見解，可謂豐富多彩，創意迭出，課堂變成了學生展示的舞臺。

下面以一教學片斷為例，略述一二。

師：學習了《陳涉世家》一文，你是如何看待陳涉這個人的？他身上有哪些值得你學習的地方？

生1：陳涉是一個了不起的人物，他敢于反抗，首先起義，雖最終戰敗，但勇氣可嘉。

生2：陳涉是一個小農民，他身上具有自身農民階級的局限性，缺乏大局觀，眼光不夠長遠，最終失敗。

生3：陳涉是一個封建迷信主義者，他裝神弄鬼，算卦祭天，把希望寄托于虛無的鬼神，是一個唯心主義者。

生4：陳涉是一個騙子、小人，口口聲聲說“茍富貴，勿相忘”，自己富貴后，卻殺死前來投奔他的舊時好友，實在是個偽君子。

三、教師角色定位的變化：組織者，引導者，亦師亦友

在以前傳統的語文課堂教學中，教師就是課堂的主人，幾乎說一不二，學生只負責接收知識，師生之間界限分明。十年來，課程改革改變了這一狀況。現在的教師，已經轉型成了課堂教學的組織者，是學生學習的引導者，和學生是亦師亦友的關系。

作文課上，可以組織學生坐好，準備好紙筆，然后把作文題目《青春隨想》寫在黑板上，告訴學生今天的作文課內容是寫一篇命題作文《青春隨想》。

有些學生感到困惑，感到受到了命題的束縛，覺得沒得寫。教師可以這樣慢慢引導學生：同學們，你們現在正處于人生中的美好季節——青春歲月，認真想一下，每天和老師、同學、親人朝夕相處，肯定有一些令你印象深刻的人和事。或許帶給你感動，或許帶給你喜悅，不論怎樣，他們陪我們走過了那些歲月，即使是痛苦，也值得珍惜。下面，就請拿起你們的筆，把你內心最好的記憶用文字表達出來吧。

有些學生如果還是不開竅，教師就可以現身說法，開始講述自己青春期的趣事，學生就會找到切入點，開始構思，然后寫作。

十幾年的語文課程改革對教學產生的影響是巨大的，給教學帶來的變化也是多樣的，值得總結和沉思。