數學教師教學行為評價

詹珍慧

摘要：在新課程標準的基本理念下，教師教學行為評價標準也發生重大變革。本文結合新課標，本著為師生發展服務的原則，以提高教師教學水平為目的，論述了數學教師教學行為評價指標、評價要點，并設計了評價表。

關鍵詞：數學；教學行為；評價指標；評價要點

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0027-02

新課程標準的基本理念是強調面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行倡導探究性學習。在這一基本理念下的數學教師教學評價的標準已發生重大變革，本著為師生發展服務的原則，評價標準逐漸轉向“以教論學”（即教師教的成果）和“以學論教”（即學生學的效果）兩者相結合的方式。因此，準確理解新課程課堂教學評價理念，認真研究新的課堂教學評價標準，對數學教師分析與反思課堂教學行為，提高專業化水平都有直接幫助。

一、數學教師教學行為評價的一級指標

一級指標：教師教學行為主要包括：（1）課堂教學設計；（2）課堂教學實施；（3）教學效果；（4）教師專業素養。所以，就根據《新課程標準》的要求，數學教師的教學行為評價表可以按上述4個評價環節，設置4個一級指標。

二、評價要點（二級指標）

按照上述一級指標，根據《新課程標準》的要求，各一級指標的評價要點（即二級指標）可如下設計。

（一）“課堂教學設計”的評價要點

教學設計是教師在上課前對教學內容的一個計劃，這個計劃是老師上課的思路和過程，所以一個好的教學設計是一堂好課的規劃。因此教學設計應該分為以下3個層次來介紹：（1）備教材。能對教材進行系統、全面分析，注重數學符號語言的使用。（2）備學生。上課前對學生的知識基礎、學習能力、數學思維水平有一個較全面較正確的判斷，能針對學生的實際狀況設計教學過程，并考慮相應的教學措施。（3）教案內容。每次課對教學目標的定位準確具體；教案中能體現數學思維梯度的問題；能夠根據學生的實際情況組合教學內容。

（二）“課堂教學實施”的評價要點

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。在這里，教師是組織者、領導者、引導者和合作者，是為學生服務的。而學生是生動的、獨立的個體；是課堂上主動求知、主動探索的主體；是學習的主人。那么，課堂教學實施可分為如下6個方面：（1）教學內容。教學目標明確（包括知識技能、數學思考、問題解決、情感態度）并能把握重、難點。（2）語言表達。教師課堂語言表達準確、流暢、自然、簡潔，有一定的生動性和感染力；教師能夠鼓勵、指導學生用數學語言來表達其思維過程，重視數學交流。（3）教學方法。教師注重引導、啟發、講解、示范；能提出發人深思、挑戰學生智慧的問題，并能給予充分思考時間；能激勵學生積極思考，充分發揮他們的主動性、創造性，不斷引導學生的探究走向深入，獲得真知；能熟練地指導課堂討論，充分體現師生互動、生生互動、合作交流；承認個體差異，因材施教。（4）板書。板書內容設計和合理，板書適量；版面布局合理，條理清晰；字體工整，圖形規范。（5）教學態度。在教學中堅持以人為本，營造寬松、愉快、民主平等的學習氛圍；課堂上表現出較強的教學機智，能妥善處理突發事件。（6）教學手段。能認真學習、積極使用多媒體技術等現代化教學手段，并取得一定成績。

（三）“教學效果”的評價要點

教學效果分為2個層次：（1）學生進步程度。多數學生能夠掌握本節課教學要求的知識技能；學生的自主學習、合作學習能力以及創新思維得到培養；解決問題的能力和個性特征得到發展。（2）教師對學生的影響。俗話說：“親其師，而信其道。”教師在教書過程中注重育人，不但注重“言教”，更注重“身教”。

（四）“教師專業素養”的評價要點

教師專業素養的高低決定著教育質量的高低。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是隨著新課程改革的不斷深化，對教師綜合素質和教育教學能力的要求越來越高，只有提升教師的專業素養，促進教師的專業成長，才能適應新課程改革的需要，才能提高教育教學質量。因此，教師專業素養體現在3個方面：（1）教學技能。教師有較強的教學基本功。（2）教學研究。教師能針對自己的教育情景提出最貼切的改革建議。（3）繼續學習。重視工作中的繼續學習，能以各種方式不斷充電，不斷提升自己的專業水平。

三、評價表

為了便于評價操作，筆者根據上述一級指標與二級指標設計評價表（見附表），供教學行為評價參考，其中各級指標與評分亦可根據實際要求調整。

四、結束語

筆者認為數學教師教學評價標準具有發展性，是一項復雜的與多種因素相關的系統工程。標準只有適應實際情況，才能起到作用。這就需要廣大一線教師和數學教育理論研究工作者長期不懈的共同努力，才能使數學教師教學評價日趨完善。

參考文獻：

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