課堂教學的“有我之境”

【關鍵詞】課堂;有我;無我

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）46-0064-01

【作者簡介】李勇斌，江蘇省鎮江市宜城中學（江蘇鎮江，212000）教師，中學高級教師。

元曲中有兩首以“秋”為主題的小令，即馬致遠的《天凈沙·秋思》與白樸的《天凈沙·秋》：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠）

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（白樸）

這兩首曲子都是以“秋”為主題并都由兩幅畫面構成，但都有各自的特點。《天凈沙·秋》以“孤村”領起，著意渲染秋日黃昏的冷寂。“一點飛鴻”給陰冷的靜態畫面帶來了活力。接著用青、綠、白、紅、黃五色，以遠及近、由高到低、多層次多側面描繪出秋日美麗的景象，使整個畫面充滿詩意。而《天凈沙·秋思》則由暮色蒼茫的秋野圖景和鄉愁綿綿的天涯游子剪影兩幅畫面構成，寥寥數筆淋漓盡致地勾畫出了一幅悲緒四溢的“游子思歸圖”，傳達出漂泊羈旅的游子心。《天凈沙·秋思》入選中學課本，可謂是家喻戶曉，而《天凈沙·秋》則一般不為人所知。相同題材與主題的作品，為什么《天凈沙·秋思》的美譽度和影響力遠遠超過《天凈沙·秋》，而馬致遠也因此被后人尊稱為“秋思之祖”呢？

筆者以為，這與作品本身特點相關。清代學者王國維在《人間詞話》中將藝術境界分為“有我之境”與“無我之境”。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”是有我之境也;“采菊東籬下，悠然見南山”“寒波澹澹起，白鳥悠悠下”是無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。按照王國維的劃分標準，白樸《天凈沙·秋》應是“無我之境”的作品，馬致遠的《天凈沙·秋思》則體現了“有我之境”。美學家宗白華對《天凈沙·秋思》給予充分肯定：“前四句全是寫景，著了末一句寫情，全篇點化成一片哀愁寂寞、宇宙荒寒、悵觸無邊的詩境。”

“有我之境”與“無我之境”，藝術特色上各有千秋，不能厚此薄彼。但從課堂教學的角度，筆者更加推崇欣賞“有我之境”的課堂教學設計。

反思當下的課堂教學，注重回歸生活，注重創設情境，注重運用案例，但是普遍缺少教師自身生活經驗和生活故事的介入，缺少教師個體生命體溫的觀照，多屬“知識旁觀者”的“無我”課堂。課堂教學“有我之境”是指，教師將自己個人日記、生活照片、人生經歷、私人情感等元素作為課程資源引入課堂，對客觀知識進行“人格化”處理，使之烙上教師主觀色彩，彰顯教師生命印記，從而使課堂從“無我”進入“有我”，實現“主客交融”“物我兩忘”的教學境界。

一位教師在執教人教版思品教材八年級上冊第一課第三框《難報三春暉》時，設計了一個“真情告白”的教學環節：“有一位年近七旬的老母親，小時候家里很窮，不得已討米要飯，長大后她找了個農村跛腳的男人做了丈夫。不幸的是那個男人40多歲的時候就病死了，撇下了一個12歲的兒子。但天并未塌下來，她堅強地支撐起這個家。為了讓她的兒子能夠讀書交得起學費，她每天走一個半小時的路，來到離家十幾里遠的縣城，背著個小木箱走街串巷地賣冰棒，提著個竹籃子四處吆喝著賣饅頭，風里來，雨里去。從沒讀過書的她不會算賬，就央求兒子一遍又一遍地教她，終于她第一次學會了算賬。為了趕在開學前攢齊學費，她經常要翻越一個山頭，把饅頭賣到很遠很遠的地方。有一天很晚了，又累又餓的母親昏倒在路旁，直到天亮才被人發現，是一位好心人把她送了回來。見到徹夜未歸的媽媽，兒子撲上去緊緊地抱著她，止不住的熱淚奪眶而出。從那一刻起他就發誓這一輩子要孝敬他的母親……在這里，我想告訴大家：故事的主人公就是我的母親！而那個兒子就是我！（按鍵呈現母親的畫面）畫面上的這位老人就是我的母親，母親的恩情我一輩子都還不清，在這里，我只想對母親說一句話：‘媽媽，如果有下輩子的話，我仍然選擇做您的兒子！”（面對母親的照片，深情地一鞠躬）。這一環節讓全場聽者為之動容，該課獲全國思想品德優質課大賽一等獎第一名。

試想，如果這位教師講述的是別人的故事，即使同樣的內容，也不會產生這樣催人淚下的效果，不會給人留下難以磨滅的印象，就像《教學勇氣》一書所指出，真正好的教學“牽動著教師的心，打開教師的心，甚至傷了教師的心——越熱愛教學的老師，可能就越傷心！”這就是課堂教學“有我之境”與“無我之境”的區別。

新課程提出包括“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”在內的三維目標。“有我之境”的課堂教學設計，將教師經歷作為特殊的課程資源引用到課堂中來，使課堂充滿感情色彩，有利于三維目標尤其是情感目標的落實，從而實現赫爾巴特所倡導的“教學的教育性”。

需要指出的是，課堂教學要達到“有我之境”，教師必須走出校園“象牙塔”，廣泛參與諸如投資理財、政治參與、文化采風、環境保護等社會實踐活動，從單純的“教書匠”變成接地氣的“社會人”。通過參與社會、記錄人生、反思自我，將學科知識與人生體驗融會貫通，這是課堂教學實現“有我之境”的基本途徑。