遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案探索與實(shí)踐研究

林　卉，張連蓬，梁　亮，王李娟，邵聰穎

(江蘇師范大學(xué)測(cè)繪學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

The Discussion and Practice of Innovative Training Program

Remote Sensing Science and Technology

LIN Hui，ZHANG Lianpeng，LIANG Liang，WANG Lijuan，SHAO Congying

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遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案探索與實(shí)踐研究

林卉，張連蓬，梁亮，王李娟，邵聰穎

(江蘇師范大學(xué)測(cè)繪學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

The Discussion and Practice of Innovative Training Program

Remote Sensing Science and Technology

LIN Hui，ZHANG Lianpeng，LIANG Liang，WANG Lijuan，SHAO Congying

摘要：通過對(duì)遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的探索和研究，結(jié)合筆者單位遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出一個(gè)目標(biāo)和四個(gè)支撐為指導(dǎo)的遙感創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一線工程師為目標(biāo)，同時(shí)以學(xué)生為主體，教師為支柱，以人才引進(jìn)為保障和以教學(xué)體系建設(shè)為核心來構(gòu)建專業(yè)遙感課程教學(xué)體系的基本框架,注重課程間的銜接，突出實(shí)踐教學(xué)的有效性、漸進(jìn)性。提出了自學(xué)-交流-應(yīng)用的學(xué)生培養(yǎng)模式，真正發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)出真正的合格+特色的高層次專門遙感人才。經(jīng)過幾年實(shí)踐，專業(yè)人才的培養(yǎng)取得了顯著的成果，得到了業(yè)界的高度評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；一個(gè)目標(biāo)；四個(gè)支撐；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；實(shí)踐教學(xué)

一、引言

遙感興起于20世紀(jì)60年代，它是一門集測(cè)繪科學(xué)，空間科學(xué)，地球科學(xué)等多門學(xué)科交叉融合發(fā)展起來的新興學(xué)科，衍生出微波遙感、水文氣象、環(huán)境遙感等。隨著國內(nèi)外遙感技術(shù)的迅速發(fā)展，多源遙感數(shù)據(jù)的獲取和應(yīng)用技術(shù)日益成熟，在氣象災(zāi)害、資源勘探、地形測(cè)量等方面有著重要的應(yīng)用[1]。目前遙感研究的主要內(nèi)容已經(jīng)從數(shù)據(jù)獲取轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)的處理，如何高效地生產(chǎn)出適應(yīng)市場需求的現(xiàn)代化成果是遙感主要關(guān)心的問題，目前我國遙感學(xué)科正處于發(fā)展階段，綜合性遙感人才比較缺少。

遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是測(cè)繪界李德仁院士、王任享院士、陳俊勇院士等多位專家站在遙感科技前沿、國家和社會(huì)需求增設(shè)的本科專業(yè)，2000年武漢大學(xué)遙感信息工程學(xué)院招生第一屆該專業(yè)本科生，隨后陸續(xù)有高校申請(qǐng)?jiān)搶I(yè)，到目前為止，大約有20余所高校開辦了這一專業(yè)，由于沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒，每個(gè)高校都在探索各自的人才培養(yǎng)模式，因而人才培養(yǎng)規(guī)格也參差不齊。有些高校師資不足；有些高校培養(yǎng)目標(biāo)不明確，還是在測(cè)繪工程專業(yè)基礎(chǔ)上多開設(shè)幾門遙感相關(guān)課程，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件有限，學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力薄弱；有些高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠；有些沒有形成一個(gè)科學(xué)的操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案。這些因素勢(shì)必影響我國遙感專門人才培養(yǎng)，對(duì)國防安全建設(shè)與社會(huì)需要是非常不利的。江蘇師范大學(xué)的遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)于2007年，設(shè)立時(shí)間較短，學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)無章可循。目前經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，綜合用人單位的反饋意見，學(xué)校遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)取得了一定成績。但是由于積累少，底子薄，培養(yǎng)的人才缺乏對(duì)該學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)和掌握，缺乏很強(qiáng)的遙感專業(yè)背景，導(dǎo)致遙感人才尤其是高層次人才培養(yǎng)不足，原始創(chuàng)新能力不強(qiáng)且缺乏國際競爭力。

二、遙感專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)方案

1. 教學(xué)課程存在的問題

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，形成了師范教育背景下依托測(cè)繪學(xué)科的專業(yè)特色，該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，得到了測(cè)繪遙感界的認(rèn)同，但是與人才市場的需求仍然存在明顯的差距，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力有待提高，主要存在的問題如下[2]：

1) 專業(yè)特色不明確，教學(xué)方向模糊。

2) 由于課程體系設(shè)置的不合理，出現(xiàn)許多課程內(nèi)容前后重復(fù)的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)某些程所需要的先導(dǎo)課程沒有開設(shè)的情況。

3) 實(shí)踐教學(xué)體系不完善，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。

2. 培養(yǎng)方案探索研究

針對(duì)當(dāng)前存在的問題，遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的改革應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以教育思想和觀念改革為先導(dǎo)，以教育教學(xué)改革為核心，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重優(yōu)化體系，拓寬口徑，加強(qiáng)實(shí)踐，發(fā)展個(gè)性，積極創(chuàng)新[3]。為構(gòu)建有特色的遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、學(xué)校搭建了一個(gè)目標(biāo)、四個(gè)支撐為內(nèi)容的創(chuàng)新型遙感人才培養(yǎng)模式。

一個(gè)目標(biāo)是指以培養(yǎng)遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一線工程師為目標(biāo)，開設(shè)以工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的的通識(shí)體系，學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐課程如圖1所示。四個(gè)支撐是指以學(xué)生為主體，以教師為支柱，以人才引進(jìn)為保障，以教學(xué)體系建設(shè)為核心的四個(gè)方面的內(nèi)容。

(1) 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)識(shí)豐富、多元化的創(chuàng)新人才

結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和社會(huì)需求重新優(yōu)化課程體系，靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、交流、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去。評(píng)估一個(gè)教學(xué)培養(yǎng)方案的優(yōu)劣，主要體現(xiàn)在學(xué)生的思、用等途徑上。針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，提出了自學(xué)—交流—應(yīng)用的學(xué)生培養(yǎng)模式。

圖1　遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)課程體系

1) 自學(xué)，顧名思義，課前讓學(xué)生提前自學(xué)課程體系中的基本課程知識(shí)，初步掌握本章節(jié)所需學(xué)習(xí)內(nèi)容，圈出重難點(diǎn)，參考《遙感圖像處理》，可以在課前“誘導(dǎo)”學(xué)生圍繞數(shù)字圖像模型思考統(tǒng)計(jì)量的定義、如何量化、如何提取、如何使用，同時(shí)進(jìn)一步推進(jìn)開放性教學(xué)管理，實(shí)行專業(yè)選修課自主選擇，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2) 交流，在課堂上，讓學(xué)生將課下所學(xué)的進(jìn)行小組交流，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的懷疑意識(shí)，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3) 應(yīng)用，即通過實(shí)踐，來鞏固所學(xué)。通過組織各類型比賽，專業(yè)資格認(rèn)證活動(dòng)及其他社團(tuán)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。通過自學(xué)—交流—應(yīng)用這種培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，提高軟件操作能力，同時(shí)學(xué)生在應(yīng)用階段根據(jù)自己的興趣重點(diǎn)學(xué)習(xí)感興趣內(nèi)容，建立起符合個(gè)性特征的知識(shí)、能力與素質(zhì)構(gòu)建教學(xué)機(jī)制，真正培養(yǎng)出合格+特色的專業(yè)人才。

(2) 以教師為支柱，改革教學(xué)方式，全面實(shí)行研究性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是工科專業(yè)，無論在新知識(shí)的探索還是實(shí)踐操作方面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力都具有較高的要求，研究型教學(xué)的大力推廣，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求，為提高學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力提供了一個(gè)更寬廣的平臺(tái)[4-5]。

1) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)校資源。高校有豐富的教師資源、儀器資源和圖書資源。老師在學(xué)校需要首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生如何使用豐富的教學(xué)資源，去圖書館查找相關(guān)論文，尋求專業(yè)老師的指點(diǎn)，使用學(xué)校儀器驗(yàn)證推論，最后解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生就有意義的問題相互討論，通過多種方式收集材料驗(yàn)證，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，拓寬專業(yè)知識(shí)面，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2) 3個(gè)課堂有機(jī)結(jié)合。第1課堂需要老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。設(shè)置靈活的教學(xué)體系，在專業(yè)課程設(shè)置上進(jìn)一步提高學(xué)生可以自主選修課程的比例，優(yōu)化教學(xué)管理；第2課堂主要指各種比賽的組織，通過競賽、專業(yè)資格認(rèn)證和社團(tuán)活動(dòng)等課外活動(dòng)的開展，讓學(xué)生自我管理，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)；第3課堂以社會(huì)實(shí)踐鍛煉學(xué)生自覺成才，合理安排校外學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將工程中的問題帶回學(xué)校，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和研究；鼓勵(lì)學(xué)生自愿參加社會(huì)服務(wù)，獲獎(jiǎng)學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。

3) 因材施教，分類指導(dǎo)，實(shí)行導(dǎo)師制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。興趣是學(xué)生不斷汲取知識(shí)的力量來源，也是培養(yǎng)多元化遙感人才的基石。對(duì)于不同類型的學(xué)生需要有不同方向的導(dǎo)師加以指導(dǎo)，因此必須構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)生意愿和調(diào)查，經(jīng)過分析、歸類，在培養(yǎng)中把學(xué)生分為3類：第一類，學(xué)術(shù)研究型。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀，基礎(chǔ)扎實(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索精神和求知欲，學(xué)術(shù)潛力大，可塑性強(qiáng)，立志繼續(xù)深造，攻讀碩士和博士學(xué)位，成為學(xué)術(shù)精英。這類學(xué)生約占30%。第二類，應(yīng)用實(shí)踐型。這類學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于易于將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，有很強(qiáng)的動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力、遷移和拓延能力。雖然這部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)沒有第一類學(xué)生多，但是社會(huì)實(shí)踐能力出眾，具有吃苦耐勞和樂于奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，立志成為一名出色的工程師。這部分約占40%。第三類，交叉復(fù)合型。這類學(xué)生綜合前面兩類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)豐富的同時(shí)動(dòng)手能力較強(qiáng)，有領(lǐng)導(dǎo)組織和統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，能夠獨(dú)立完成某一項(xiàng)工程。這部分學(xué)生立志從事測(cè)繪以外的職業(yè)，有相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)選擇出國繼續(xù)相關(guān)學(xué)業(yè)，約占30%。對(duì)于不同類型的學(xué)生，分別采取不同的培養(yǎng)方式，由不同類型的教師擔(dān)任各自的導(dǎo)師。

(3) 以人才引進(jìn)為保障，創(chuàng)新人才工作理念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

一個(gè)良好的師資團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新人才和團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的關(guān)鍵，故在改革培養(yǎng)課程體系的同時(shí)需要調(diào)整教師團(tuán)隊(duì)，合理配置教師資源，從而發(fā)揮導(dǎo)師制的最大作用。根據(jù)新型的人才培養(yǎng)模式，學(xué)院需要打破現(xiàn)有的教師梯隊(duì)，積極引進(jìn)不同方向的科研人才，讓在教學(xué)和科研上相互交叉的領(lǐng)域緊密融合起來，產(chǎn)生一個(gè)多元化的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。遙感科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是一個(gè)融合多門學(xué)科的綜合性學(xué)科，如何培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代信息化需求的一線工程師是急需解決的問題，因此，創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的建設(shè)和具有前瞻性的研究方向的選擇是至關(guān)重要的。

1) 積極探索柔性引進(jìn)方法[6]，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建立優(yōu)秀的專、兼職教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍是相對(duì)的穩(wěn)定，但是人才流動(dòng)是絕對(duì)的，因此，從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)來說，必須從人員結(jié)構(gòu)入手，按照相對(duì)穩(wěn)定、合理管理、專兼結(jié)合、資源共享的原則，通過實(shí)施聘任制，合同管理，剛性引進(jìn)人才與柔性引進(jìn)人才相結(jié)合等辦法，多渠道建設(shè)好教師隊(duì)伍。一支是精干、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，一支是靈活多樣的兼職隊(duì)伍。對(duì)于穩(wěn)定的骨干教師隊(duì)伍，應(yīng)制定一系列人才政策，保證學(xué)校的正常運(yùn)作、發(fā)展和師資隊(duì)伍數(shù)量上的增加，同時(shí)在質(zhì)量上保證拔尖人才的穩(wěn)定和培養(yǎng)。對(duì)于兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，變剛性流動(dòng)為柔性流動(dòng)。

2) 高校應(yīng)積極引進(jìn)各科人才，充實(shí)科研團(tuán)隊(duì)，合理調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使高校教師隊(duì)伍建設(shè)更加優(yōu)化、合理、高效。通過各種方式邀請(qǐng)知名學(xué)者，聘請(qǐng)客座教授，長江學(xué)者或知名企業(yè)家定期來學(xué)校交流，指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，開展學(xué)術(shù)交流和合作研究。

3) 根據(jù)團(tuán)隊(duì)研究方向與教學(xué)安排，給每位老師都分配相應(yīng)的任務(wù)，充分參與到團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，既有分工又有協(xié)作互補(bǔ)，能充分發(fā)揮每個(gè)老師的優(yōu)勢(shì)，從而更好地培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才。

(4) 以教學(xué)體系建設(shè)為核心，構(gòu)建多模塊、多層次、教科研互動(dòng)的開放型教學(xué)體系

遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的工科專業(yè)，它要求培養(yǎng)的人才全面掌握信息化遙感的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)具備開拓創(chuàng)新的能力。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新方面具有不可替代的重要作用[7-8]。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的地位，積極探索實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)遙感專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)信息化創(chuàng)新型遙感人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。學(xué)校該專業(yè)以培養(yǎng)一線工程師為目標(biāo)將實(shí)驗(yàn)課分為大地測(cè)量與測(cè)繪工程、地理信息系統(tǒng)、攝影測(cè)量與遙感這3個(gè)模塊，同時(shí)將每個(gè)模塊分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次，將這3個(gè)模塊和3個(gè)層次綜合建立成一個(gè)適合遙感學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

1) 將導(dǎo)師制融合到上面提到的開放型教學(xué)體系，使科研與生產(chǎn)密切結(jié)合。一二年級(jí)以導(dǎo)師制為核心，學(xué)習(xí)這幾個(gè)模塊的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)專業(yè)的理論知識(shí)；三年級(jí)以學(xué)生為主體，以第二個(gè)層次、綜合性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，導(dǎo)師在過程中加以引導(dǎo)；四年級(jí)是以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為核心，導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題的能力。綜合提高學(xué)生的科研能力和實(shí)踐能力。

2) 建立穩(wěn)定的校外產(chǎn)學(xué)研合作基地，建立雙向推動(dòng)機(jī)制。為了進(jìn)一步提高遙感學(xué)生實(shí)踐操作能力和解決問題能力，學(xué)校先后與多家單位建立了穩(wěn)固的合作教學(xué)關(guān)系，學(xué)院每年都將大批學(xué)生分批送到這些用人單位深造，參與實(shí)際工程，提高綜合能力，并且表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以與單位協(xié)商留在相應(yīng)單位工作。這一措施在很大程度上改變了書本脫離社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)象，學(xué)生通過幾個(gè)月的鍛煉，明確了該專業(yè)的發(fā)展方向，回到學(xué)校自主學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，為工程實(shí)踐教學(xué)改革的進(jìn)一步深化奠定了基礎(chǔ)。

三、專業(yè)建設(shè)成效

本文針對(duì)遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)普遍存在的一些問題，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)和市場需求為導(dǎo)向，在學(xué)校師范背景下探索了專業(yè)發(fā)展構(gòu)想，通過近幾年的實(shí)踐，學(xué)校遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)成效顯著。從已畢業(yè)的五屆畢業(yè)生來看，本科就業(yè)率均達(dá)到98%，并得到用人單位的一致好評(píng)；考研人數(shù)大幅度上升，占到畢業(yè)生總數(shù)的30%左右，其中考上中國科學(xué)院系統(tǒng)和“985”“211”高校的學(xué)生占80%以上；每屆都有學(xué)生考取國外大學(xué)的研究生。學(xué)生積極參加各類競賽，獲得國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)12人次，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)28人次。在師資梯隊(duì)建設(shè)上，近五年來遙感專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)主持了863子課題3項(xiàng)、國家自然科學(xué)基金6項(xiàng)、江蘇省自然科學(xué)基金4項(xiàng)、江蘇省高校自然基金6項(xiàng)；發(fā)表學(xué)術(shù)論文100多篇論文，其中SCI和EI檢索或收錄論文68篇，獲得省部級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、市廳級(jí)獎(jiǎng)10項(xiàng)；出版學(xué)術(shù)專著4部，高等教育十二五規(guī)劃教材5部；承擔(dān)部委、地方、企事業(yè)單位委托課題60多項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)達(dá)1300多萬元，很好地支持了地方建設(shè)。

用戶應(yīng)用是遙感發(fā)展的最終目的，它的成果需要服務(wù)于國家、地方、行業(yè)部門和大眾等方方面面。遙感技術(shù)快速發(fā)展對(duì)遙感教學(xué)提出了更高的要求，需要順應(yīng)遙感技術(shù)發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)校特色、現(xiàn)有條件和發(fā)展?jié)撃埽朴喅龊侠碛行У倪b感創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。筆者所在學(xué)院的遙感科學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)仍然需要不斷調(diào)整，專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)長期過程，需要作出不斷的努力，針對(duì)遙感教學(xué)的實(shí)際情況，以一個(gè)目標(biāo)和四個(gè)支撐為指導(dǎo)思想，及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整、完善和提高專業(yè)教學(xué)的各個(gè)方面，全力提升遙感專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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作者簡介：林卉(1973—)，男，副教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)檫b感信息提取與應(yīng)用，高等測(cè)繪教育改革。E-mail：linhuixznu@126.com

基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金(41401397)；2014年江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題(146)；江蘇師范大學(xué)教改課題(XJG201208；XJG201249；JYK201401)

收稿日期：2015-09-25

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：0494-0911(2015)12-0114-04

引文格式： 林卉，張連蓬，梁亮，等. 遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案探索與實(shí)踐研究[J].測(cè)繪通報(bào)，2015(12)：114-117.DOI:10.13474/j.cnki.11-2246.2015.393