有效處理小學語文課堂教學“預設”與“生成”的問題——《語文教學對話預設與生成的探索與研究》課題研究成果

高惠珍　（福建省南靖縣靖城武林小學　363601）

注意每個細節的完美性，一次不成功，他們會反復改裝，將“凈水器”做得精致、實用。在這個過程中學生思考的細致習慣、動手操作能力會得到鍛煉和提高。

三、增強學生的知識應用能力

家庭小實驗是化學課堂實驗的重要補充和延伸，每個家庭小實驗都包含、應用了課堂所講知識，因此，利用好家庭小實驗可以使學生鞏固和深化課堂知識，提高學生對所學知識的應用能力。

四、培養學生創新能力

家庭小實驗中利用的器材多來自于生活用品或生活廢棄物，讓學生自己思考哪些物品可以代替實驗室中的一些儀器，如何組裝裝置進行實驗，這樣可以使學生積極動腦，開拓思維，努力制出實用、科學、合理的裝置，提高學生的創新能力。

如在進行“吸入空氣和呼出氣體成分探究”的實驗時，學生會用飲料瓶或玻璃水杯代替集氣瓶，用吸管或筆管代替導管，眼藥水瓶或其他小的軟塑料瓶代替膠頭滴管來組裝裝置，進行實驗。通過實驗驗證，讓學生討論，評價，學生會爭先恐后參與活動，相互取長補短，共同進步。又如教師指導學生利用生活中的用品自主設計實驗裝置制取二氧化碳，并檢驗二氧化碳的一些性質。學生會積極思考、交流、探究。他們會用純堿和醋精作反應物、用注射器作為分液漏斗的替代品，組合飲料瓶做成發生裝置，用玻璃杯或塑料瓶做收集裝置，進行二氧化碳的制取。然后進行二氧化碳性質的檢驗，傾倒二氧化碳，將燃著的不同高度的蠟燭依次熄滅，驗證了二氧化碳不能燃燒，不能支持燃燒，密度比空氣的大的性質，也懂得了二氧化碳常用于滅火的原因。……