透視“會而不對，對而不全”

付玉美

摘要：為何師生的高三一年的努力卻換來了令人尷尬的現象？一方面，全國數學試題穩定，基本題比例較高，對于中等考生而言，只要訓練得法，考120分左右不是很高的要求;另一方面，高考備考大面積復習效率不理想，容易題“會而不對，對而不全”情況嚴重，平均分距離120分相差甚遠！本文結合學生的答題情況和日常教學對這對矛盾現象進行解讀。

關鍵詞：高三 數學 師生

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.040

2015年高考數學答卷中再次出現了一個令數學教師尷尬的現象：一方面，全國數學試題穩定，基本題比例較高，對于中等考生而言，只要訓練得法，考120分左右不是很高的要求;另一方面，高考備考大面積復習效率不理想，容易題“會而不對，對而不全”情況嚴重，平均分距離120分相差甚遠！作為一線教師，我們不得不感慨：在高中三年、特別是在備戰高考的一年里數學教師無不傾其心血地為學生選題、印題、閱卷、講評，辛勤地耕耘著，大多數學生積極地配合教師，做題、改錯、訓練、聽課，忙得忘乎晝夜。那么，這種師生近乎拼盡全力的一片繁忙為何會導致上述的那種尷尬呢？本文結合學生的答題情況和日常教學對這對矛盾現象進行解讀。

一、運算錯誤頻繁出VS忽略運算教學

縱覽今年高考文理試卷的12道解答題，每一道題都有各式各樣的運算錯誤出現，如：第17題（-+-+……+-）=×，第19題z=0.2×576.6-49=56.32，……運算能力是一個從幼兒園、小學就開始培養的能力，經過了小學六年、初中三年的數學學習，學生的運算能力基本成型。