民辦本科院校英語專業寫作課教學改革的有效策略

舒 貞

長春財經學院

民辦本科院校英語專業寫作課教學改革的有效策略

舒 貞

長春財經學院

近幾年來，隨著我國經濟的迅猛發展，民辦院校如雨后春筍般的拔地而起，英語專業作為民辦本科院校的一個重點核心組成部分，其寫作課教學主要是考察學生英語語言綜合能力運用如何。寫作課在英語教學中是一個重要的環節，從目前民辦本科院校學生的整體英語水平來看，普遍存在著英語水平低、寫作薄弱的狀況。伴隨著民辦教育的發展，英語專業的學生越來越多，于是對英語專業寫作課教學提出了更高的要求。民辦本科院校英語專業寫作課教學要摒棄傳統教學途徑，探索并創造出更好的教學方式讓學生學以致用。對此，文章討論了民辦本科院校英語專業寫作課教學改革的有效策略。僅供參考。

民辦本科院校；英語專業；寫作課教學；弊端；改革策略

隨著市場經濟的快速發展，民辦本科院校學生越來越多的同時致使英語專業開辦的越來越火。寫作課教學為英語專業的順利發展作出的貢獻是不可磨滅的。作為英語專業的核心重點組成部分------寫作課教學，這門學科不僅是民辦本科院校英語專業學生所必修的一門課程，同時更為我國培養出了一批又一批的英語高級人才，他們通過自己所學的知識為我國的發展做出了極大的貢獻。作為一名民辦教育者，我深深的知道：英語寫作教學是一個薄弱的環節，學生的寫作水平不是很理想。為什么學生的寫作水平無法達到有效的提升，針對這一話題，文章對目前民辦本科院校英語專業寫作課實際教學情況中存在的一些弊端著手進行了剖析，在此基礎之上，提出了幾點教學改革的有效策略。

一、民辦本科院校英語專業寫作課實際教學情況中存在的一些弊端簡析

從目前民辦本科院校英語專業的學生寫作水準來看：整體寫作水平不高，在寫作的過程中沒有明確的動機和積極的寫作態度，整個寫作過程都是在教師的支配下進行，寫出來的文章內容空洞、思維僵化。

學生存在恐懼感。在實際寫作課教學中存在著這樣一種現象，很多學生一提到寫作課就會感到頭疼。主要就是因為，這些學生缺少寫作自信能力，因此喪失自信心。其中大部分學生都覺得寫作是一件痛苦的事情，他們對英語寫作生疏，于是越不熟練就越不想練習，長此以往形成了一種惡性循環，存在恐懼感，進而導致沒有信心把作文寫好。另外，學生英語基礎薄弱。民辦本科院校英語專業的學生，他們本身英語底子就很薄弱，作文中經常經常出現中式英語。主要就是因為，對一些英語的詞匯、句法和語篇等基礎知識掌握得不好。很多時候，有的學生漢語文章寫得很好，但就是因為英語基礎知識掌握得不好，缺少對英語詞匯、語法和語篇的掌握因此影響英語寫作。與此同時，寫作教學時間安排的極少。一方面，從目前民辦院校英語教學的現狀來看，主要把時間放在了聽、說、讀上，寫作時間很少。隨著民辦院校規模的不斷擴大招生，學生越來越多，經常存在大班授課的形式。老師工作量加大進而放棄寫作的批改和布置。另一方面，寫作課教學模式單一、死板。英語寫作教學中，教師比較注重寫作技巧講解，于是講解完寫作方法后就會布置作文，經過簡單的批改后再發放到學生手中。對于一些在寫作中學生經常犯的錯誤問題，沒有給與系統的講解和分析，致使學生會重復犯，可見這樣的寫作水平怎會提高。

二、為提高民辦本科院校英語專業學生的寫作水平，提出了幾點寫作課教學改革的有效策略

1、在日常教學中滲透寫作知識

常規的英語課程把重點放在詞匯和語法上，導致學生無法對寫作引起足夠重視，這就要求教師在日常教學中轉變學生觀念。如因時間有限無法開設寫作課程，教師可在精讀教學中，結合課文，有意識地向學生滲透和強調寫作知識技巧，以加強學生對寫作的重視。

2、提高詞匯運用能力

Rivers（1983）認為，足夠的詞匯對于成功習得第二語言具有重要作用，詞匯問題作為學生寫作的一大障礙必須得到解決。教師可設計一些詞匯練習，例如詞性變換、同義詞辨析和替換、搭配填空、造句等提高學生的詞匯運用能力。

3、通過閱讀訓練提高寫作能力

教法專家Krashen（1982）提出語言習得是由輸入到輸出的過程。通過閱讀來練習寫作正是一個輸入到輸出的過程。學生可通過閱讀，理解篇章結構，學習句子之間的邏輯關系，牢記各種句式，然后通過模仿讀到的文章進行寫作，把學到的內容化為己有，并在以后的寫作中通過記憶提取使用。

4、通過設計多樣練習提高寫作

民辦高校學生英語基礎薄弱，教師應增加其他輔助練習幫助學生鞏固基礎。例如：教師可要求學生收集課文中的精彩句子進行背誦和默寫；讓學生使用新學到的生詞造句；布置改錯練習，提高學生對常見錯誤的敏感度；進行作文集中講評，挑選優秀和較差的范文舉例講解，或讓學生互換作文找出對方的錯誤和問題；同時教師應給學生提供寫作的常用模板以及實用的句型和詞匯。

5、針對缺乏寫作信心：適當培養學生英語學習的自主性，用英語寫作的主動性。

自主學習是指學習者能夠在總體目標和教師的指導下獨立地確定適合自身發展的學習目標，制訂詳細的學習計劃，學習時間，并確定學習內容，學習方法，學習地點，學習時間，并確定自己的評估體系的能力。然而大部分學生，就是因為缺少英語學習的自主性，課外從不進行英語寫作練習，漸而弱化英語寫作的能力，失去寫作信心。水滴石穿，只有不斷地從事寫作實踐，積累經驗，發現自身不足，進而改進英語寫作學習實踐的現狀，最終在提升學生寫作能力的同時，重拾英語寫作的自信心。

結束語

通過本文的討論分析不難看出，寫作課教學是一門很特殊的學科。在教學中，要求教師要清楚并知曉寫作課教學中存在的弊端，這樣才能給出合理完善、科學的改革策略。本文只是對民辦本科院校英語專業寫作課實際教學情況中存在的一些弊端進行了簡單的研究剖析，通過對其進行認真分析之后，給出了寫作課教學改革的有效策略。希望通過本文的闡述與分析，民辦本科院校英語專業能夠真正提高寫作課教學質量、學生寫作能力有所提升，讓我們英語專業寫作課教學真正能夠登上一個更高的臺階，為民辦教育的發展發揮并展示自身的作用與價值。

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