課堂教學改革—英語學科核心素養培養的關鍵

王鵬媛

山西師范大學教育科學研究院

課堂教學改革—英語學科核心素養培養的關鍵

王鵬媛

山西師范大學教育科學研究院

隨著新課改的不斷深入，核心素養的提出為我國的教育改革指明了新方向。英語課堂教學是踐行英語課程改革、實現英語學科核心素養的關鍵，因此教師要變革課堂教學方式，采用多種教學方法，促進學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的發展，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

課堂教學；學科核心素養；終身發展

自2014年教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》[1]之后，深化課程改革和培養學生的核心素養成為教育界探討的重要話題。英語作為一門重要課程，強調了在新課改下，通過變革英語課堂教學，實現學生英語學科核心素養的培養。本文從語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面對英語課堂教學進行探討。

一、英語學科核心素養的概念與內涵

隨著核心素養的提出，國內外的重要國際組織、專家、學者都對核心素養的內涵及實現進行了大量深入地探討與研究。辛濤、姜宇和劉霞對多個國際組織和國家的核心素養進行了總結，指出“學生的核心素養應該是涉及學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障”[2]。2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。會議指出，“學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養‘全面發展的人’為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點”。

英語學科核心素養主要指學生通過英語教育與學習，獲得英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等，實現學生的終身發展。“在充分吸收和借鑒國內外有關核心素養的理論和實踐研究成果的基礎上，結合中國基礎教育英語課程的現實需求，確定英語學科核心素養的內涵”[3]。英語學科核心素養包括四個構成要素，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，這充分體現了英語學科的育人價值，為學生的英語學習和終身發展奠定良好的基礎。

課堂教學是落實英語課程改革、實現英語學科核心素養的關鍵所在。這就要求教師要變革英語課堂教學，注重以學生為主，讓學生在課堂學習中以主題為主線，以語篇為載體，通過自我探究、主動實踐等學習方式，理解和運用語言知識與技能，培養英語思維。同時“在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展”[4]。

二、英語學科核心素養下的課堂教學改革

1.語言能力

作為英語學科核心素養的“核心”，語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。它既包括語言知識的理解，也包括語言技能的獲得，還包括語言意識等。這就要求教師在英語課堂教學中，在指導學生理解和運用語言知識、語言技能的同時，增加開放性、多元化任務型活動和探究性、問題式的學習內容，創設真實的語言情境，根據不同的課型設計教學活動、問題探討，促使課堂教學情境化、問題化和活動化，讓學生通過教學活動學會用英語表達看法與觀點，掌握獲取和處理信息、分析與解決問題的能力，從而實現語言能力的發展。

2.思維品質

語言與思維相輔相成，互相促進。語言的學得與運用需要思維的幫助，而英語語言的學習可以豐富思維方式，促進思維的進一步發展。思維品質，即思維的個性特征，是學生在英語學習中逐漸形成的，具有獨特性、批判性和深刻性等。思維品質的培養對教師的課堂教學提出了高要求。因此，教師在教學中要注重對學生思維的引導。可以通過舉辦辯論賽、討論會等活動，讓學生在運用語言的同時，積極思考，用于批判，逐漸形成英語使用者獨有的思維方式和思維能力，同時引導學生形成自己獨有的思維品質。

3.文化意識

語言有豐富的文化內涵。《高中英語課程標準》指出“英語課程要增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，全面提高人文素養”[5]。課堂教學不僅要傳授學生英語語言知識和語言技能、培養思維品質，更要關注文化意識的滲透與培養。英語課本中的英語語篇包含著英語國家的社會現象、文化背景、情感態度與價值觀等，教師在課堂教學中，要透過語言向學生闡釋英語國家的文化現象與文化傳統，幫助學生理解英語國家的情感態度與價值觀，培養學生的文化意識，引導學生在感悟英語國家文化的同時，更好地理解本國文化，增強祖國意識，進而形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力，提高跨文化交際能力。

4.學習能力

時代的發展、科技的進步、教育的變革越來越要求現代公民要具備終身學習的意識和自主學習的能力。對于英語學習者而言，英語學習能力至關重要。在課堂教學中，教師要靈活采用不同的教學方法，不僅要引導學生掌握英語學習的要領，養成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，還要關注學生對英語學習的理解與態度，讓學生進行自我評價，根據需要靈活調整學習目標與策略，最終提高學生的學習能力，促進學生的終身發展。

三、結語

核心素養總體框架的確立是新課改的重大舉措，為我國的教育改革指明了方向。英語學科核心素養對英語課程、課堂教學提出了新的高要求。課堂教學是實現英語學科核心素養的關鍵，因此教師要變革教學方式，靈活采用不同的教學方法，從語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面培養學生的英語學科核心素養，實現學生的終身發展。

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.

[2]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）：5—11.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程?教材?教法，2016（5）：79—86.

[4]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養—高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：6—7.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）. 2003.