體驗式教學(xué)模式在高職《政府與非營利性組織會計》課程中的應(yīng)用與實踐

何芳玲 湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

體驗式教學(xué)模式在高職《政府與非營利性組織會計》課程中的應(yīng)用與實踐

何芳玲 湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

《政府與非營利組織會計》是高職高專會計專業(yè)的核心課程，現(xiàn)有的課程教學(xué)模式面臨著日益突出的問題，教學(xué)效果不理想，體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用是該課程教學(xué)改革的必然選擇。本文首先闡述了體驗式教學(xué)模式的定義及意義，然后對體驗式教學(xué)模式在高等職業(yè)院校《政府與非營利性組織會計》課程的應(yīng)用與實踐進(jìn)行了探索和研究，最后對體驗式教學(xué)效果的考核進(jìn)行了分析。

體驗式教學(xué) 政府與非營利組織會計 職業(yè)能力

高職院校會計專業(yè)主要培養(yǎng)企業(yè)及行政事業(yè)單位的會計專業(yè)人才。近年來，在行政事業(yè)單位等非營利組織就業(yè)的高職會計專業(yè)的畢業(yè)生逐步增加。因而《政府與非營利組織會計》課程教學(xué)的重要性日益凸顯。而傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式面臨著日益突出的問題：重理論教育,輕實踐教育，教學(xué)效果不理想。尋找新的教學(xué)模式，科學(xué)合理地組織設(shè)計教學(xué)過程，形成保質(zhì)有效的教學(xué)方式方法，已成為高職院校《政府與非營利性組織會計》課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

一、體驗式教學(xué)模式的定義及意義

體驗式教學(xué)就是通過個人在活動中的充分參與，先獲得個人的體驗，然后在老師引導(dǎo)下，團(tuán)隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認(rèn)識的學(xué)習(xí)方式。即先做后學(xué)，先行后知， learning by doing的方式。它和傳統(tǒng)教育模式的最根本區(qū)別是，體驗式教學(xué)是以學(xué)生為中心，而傳統(tǒng)教育方式以教師為中心。在《政府與非營利組織會計》課程教學(xué)中采用體驗式教學(xué)模式，運(yùn)用角色互動教學(xué)，教學(xué)時為學(xué)生指派角色，強(qiáng)化學(xué)生對非營利組織經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)關(guān)系的認(rèn)識，讓學(xué)生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動掌握，不但能提高學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還能塑造學(xué)生的職業(yè)核心能力。總之，在《政府與非營利組織會計》實施體驗式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)灌輸式課程教學(xué)模式的革命，是現(xiàn)代教育理念的客觀要求，也是培養(yǎng)高職院校非營利組織會計應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求。

二、體驗式教學(xué)模式在高職《政府與非營利性組織會計》課程中的應(yīng)用與實踐

（一）體驗式教學(xué)目標(biāo)的確定

我國的政府與非營利組織包括各級政府、行政單位、事業(yè)單位和民間非營利組織。非營利組織提供的公共服務(wù)以及對這些服務(wù)提供的資金支持,已經(jīng)覆蓋了從教育、科研、社會工作、慈善,到公共交通、為弱勢群體提供融資、公益展覽等廣闊的領(lǐng)域。它們所需的會計人才都是既懂會計理論，又懂會計實務(wù)操作，既具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，又有實踐經(jīng)驗的專業(yè)應(yīng)用型人才。同時它們對會計人員的品質(zhì)、情商、素養(yǎng)等也有著較高的要求。因此，我們《政府與非營利性組織會計》課程的體驗式教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適合當(dāng)今社會發(fā)展，具有扎實專業(yè)知識和操作技能，同時具備高尚人格的高等技術(shù)應(yīng)用性會計人才。

（二）教材的選用和教學(xué)內(nèi)容的選裁

首先，在教材的選用上要充分考慮教材體系的合理性和實踐性。學(xué)生學(xué)習(xí)本課程前已經(jīng)具備了一定的會計專業(yè)知識，教材應(yīng)簡化前面已經(jīng)學(xué)過的會計理論，在教材中主要闡述最新會計理論和方法，而且要做到理論緊密結(jié)合政府與非營利組織的實際業(yè)務(wù)，教材應(yīng)有實際案例訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的實際操作技能；同時教材要緊密集合我國財政體制改革的熱點和難點，體現(xiàn)各項新會計制度的賬務(wù)處理的特點，使學(xué)生能掌握政府與非營利組織會計的最新賬務(wù)處理方法；此外，要針對性的選用高職高專版的教材或者根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的實際有針對性的編寫教材。

其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行體驗式教學(xué)內(nèi)容的選裁。政府與非營利性組織會計涵蓋了財政總預(yù)算會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計和民間非營利組織會計四個門類的行業(yè)會計，所涉及的會計科目就有100多個，對于學(xué)生而言，這是一門內(nèi)容繁多的課程，如何化繁為簡，就取決于教學(xué)內(nèi)容的選裁了。教學(xué)中教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選裁要遵循“以夠用為度，以適用為則，以實用為標(biāo)”的方針，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，突出實用性、技能性、職業(yè)性、趣味性的高職教育教學(xué)特點。對四大非營利組織會計要根據(jù)實際情況引入該行業(yè)的實際案例，如在財政總預(yù)算會計中要將整個財政的業(yè)務(wù)通過實際的情景展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明白政府的各項業(yè)務(wù)是怎么運(yùn)作的，讓學(xué)生在體驗式的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)學(xué)生實際動手操作能力，進(jìn)而滿足政府與非營利組織的人才需求。

（三）體驗式教學(xué)手段和方法的運(yùn)用

首先，應(yīng)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。因教學(xué)內(nèi)容涉及四個門類的行業(yè)會計，教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)課時又非常有限，要形象生動的教授學(xué)生知識，都要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來進(jìn)行。教學(xué)中應(yīng)配備投影儀、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，條件允許的話借助到政府、事業(yè)單位的財務(wù)操作軟件，讓學(xué)生更加深入直觀的體驗教學(xué)內(nèi)容；

其次，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，有針對性的選用體驗式教學(xué)方法。《政府與非營利組織會計》這門課程所涉及的四個門類的行業(yè)會計業(yè)務(wù)差別較大，與學(xué)生前面所學(xué)的企業(yè)會計也存在很大差異，所以在不同的教學(xué)內(nèi)容上我們要針對性的采取不同的教學(xué)方法。財政總預(yù)算會計與企業(yè)會計差別最大，它的業(yè)務(wù)也最抽象，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來特別困難。所以在財政總預(yù)算會計的教學(xué)上我們可以先采用演示法。即提供各級政府一些業(yè)務(wù)的感性材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固；在此基礎(chǔ)上再采用“實習(xí)”體驗教學(xué)方法，即在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行各級政府實際會計業(yè)務(wù)處理的相關(guān)實訓(xùn)，校外組織學(xué)生直接到某級政府參觀學(xué)習(xí)其業(yè)務(wù)處理，通過校內(nèi)外的實習(xí)理解實際中政府會計業(yè)務(wù)和財務(wù)軟件的操作，讓學(xué)生更加直觀形象的掌握財政總預(yù)算會計相關(guān)知識。而對于事業(yè)單位和行政單位會計我們可以采用“比較法”、“談?wù)摲ā薄ⅰ坝懻摲ā钡润w驗式教學(xué)方法，讓學(xué)生們在比較中形象的學(xué)習(xí)，同時也可以組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)本校的財務(wù)部門，在實際業(yè)務(wù)中體驗學(xué)習(xí)。總之,在《政府與非營利組織會計》教學(xué)中通過各種體驗式教學(xué)方法的綜合應(yīng)用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，充分開發(fā)和挖掘創(chuàng)新思維的潛能，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

（四）體驗式教學(xué)情境的設(shè)計應(yīng)用

體驗式教學(xué)主要是通過組織各種活動讓學(xué)生參與到模擬活動中來，它強(qiáng)調(diào)教師融于學(xué)生之中，現(xiàn)實融于情境之中。《政府與非營利組織會計》體驗式教學(xué)過程的關(guān)鍵是激勵每一名學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，引導(dǎo)學(xué)生借助體驗達(dá)到對非營利性組織會計知識的領(lǐng)悟和對相應(yīng)技能的掌握。體驗式教學(xué)情境的設(shè)計應(yīng)用分以下三步走。

第一步，體驗式教學(xué)情境的設(shè)計。教師應(yīng)根據(jù)《政府與非營利組織會計》的四大會計主體即政府、行政單位、事業(yè)單位、民間非營利組織的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)立模擬仿真的教學(xué)場景，同時根據(jù)實際業(yè)務(wù)和教學(xué)的內(nèi)容提出相應(yīng)體驗的問題。

第二步，教師指導(dǎo)學(xué)生參與體驗。教師對學(xué)生進(jìn)行崗位職責(zé)的劃分，讓學(xué)生扮演情景活動中的某個角色，使學(xué)生置身于逼真的非營利組織會計業(yè)務(wù)中，以當(dāng)事人的身份去分析和處理問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠更加深刻地理解非營利組織會計理論知識，并在現(xiàn)實中靈活運(yùn)用。在情景教學(xué)過程中，教師僅僅是一個指導(dǎo)者，起引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因為只有學(xué)生自己積極主動地參與，有了切身的體會和領(lǐng)悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣才會被激發(fā)出來，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

第三步，學(xué)生對情景體驗學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，教師進(jìn)行點評。每次情景體驗教學(xué)后，首先讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，找出自己在學(xué)習(xí)中存在的問題和在體驗中的收獲。然后教師對學(xué)生在情景體驗中的表現(xiàn)進(jìn)行點評，查漏補(bǔ)缺，有針對性的解決學(xué)生在體驗中存在的問題。同時教師還應(yīng)對體驗教學(xué)情景的設(shè)計和應(yīng)用過程進(jìn)行評價，以此提高體驗教學(xué)的效果。

三、體驗式教學(xué)效果的考核

教學(xué)效果的考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及專業(yè)素養(yǎng)的判斷，也是衡量教師授課能力和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的高職院校《政府與非營利組織會計》課程教學(xué)效果的考核僅限于對學(xué)生的考核。而對學(xué)生的考核也僅以期末考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果考核形式單一，所以無法調(diào)動學(xué)生和教師的積極性，進(jìn)而教學(xué)效果不理想。體驗式教學(xué)模式下《政府與非營利組織會計》 課程教學(xué)效果的考核必須打破傳統(tǒng)的單一的考核體系，建立以提高教學(xué)效果為目標(biāo)的多元化教學(xué)效果考核體系。

首先，教學(xué)效果考核主體的多元化。體驗式教學(xué)模式下，《政府與非營利組織會計》課程教學(xué)效果更注重學(xué)生的社會職業(yè)能力的培養(yǎng)，除教師作為教學(xué)效果的考核主體外，我們還應(yīng)將就業(yè)單位作為教學(xué)效果的考核主體，幫助我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，使教學(xué)更加符合社會的需求。

其次，教學(xué)效果考核內(nèi)容的多元化。體驗式教學(xué)考核內(nèi)容應(yīng)包括會計職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)核心能力、專業(yè)理論知識三個方面。在考核中應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，教學(xué)效果考核方式的多元化。不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的考核方式。具體而言，非營利組織會計專業(yè)理論知識部分可采取閉卷考試的形式。非營利組織會計職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)核心能力等實踐應(yīng)用為主的則以過程考核方式為主，對學(xué)生的參與度、過程表現(xiàn)、態(tài)度等進(jìn)行評價。把過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來，既考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，使得評價更真實、準(zhǔn)確和全面。

[1]張鵬程.當(dāng)前體驗教學(xué)研究中亟待解決的四大問題[J].上海教育研究，2013,（3）.

[2]劉書艷.體驗式教學(xué)模式研究[J]. 教育理論與實踐,2015,（34）.

[3]姜 鵬.市場營銷專業(yè)體驗式教學(xué)模式與評價體系的構(gòu)建[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估) .2015,（1）.

[4]陳彥．在高職會計課程中實行基于工作過程“體驗式”教學(xué)模式的研究[J]．中國校外教育,2015,（9）.

[5]王學(xué)東.體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報,2009,（6）

何芳玲，女，湖南長沙，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，會計師。研究方向：會計理論和實踐教學(xué)。

此文為湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年院級立項課題“ 體驗式教學(xué)模式在高職《政府與非營利性組織會計》課程中的應(yīng)用與實踐”(課題編號:1504)之階段性成果之一。