新疆昌吉州中小學數學雙語教師培養路徑研究*

?

新疆昌吉州中小學數學雙語教師培養路徑研究*

李碩，丁寶霞，庫蘭·朱瑪汗

(昌吉學院 數學系,新疆 昌吉 831100)

摘要:通過分析新疆中小學數學雙語教師的現狀，從教師和教育管理部門兩個角度探索數學雙語教師培養的障礙，涉及到數學雙語教師培養的障礙因素，少數民族免費師范生的培養過程及培養方案,改革職前特崗教師的雙語培訓及職后國培等培訓一系列問題的深入探討．為中小學數學教師特別是教育管理部門提供了一些教師培養培訓的路徑與對策．

關鍵詞:新疆中小學；雙語教師；培養路徑

教師是課程實施的組織者、管理者、促進者、開發者和研究者．昌吉州作為一個民族地區及民族自治州．與全國其他民族地區的教育一樣，也存在著一定問題，面臨一定的困境，國家積極推動教師培養工作以來，在一定程度上為促進教師的專業發展做出了重大貢獻．但如何高效率地培養和培訓一批適合民族地區教育所需要的教師，正是目前教師培養和培訓的關鍵.為了提高昌吉州教育教學質量,我們急需探索一條適合昌吉州教師培養的路徑與對策，而選擇中小學數學雙語教師的分類培養路徑這種研究顯得很有意義．

1昌吉州中小學數學雙語教師教學現狀調查

為了認識昌吉州中小學數學雙語教師的教學現狀，采用問卷調查的方式，在昌吉州中小學隨機抽取了30位雙語數學教師，對他們發放了問卷，回收有效問卷28份，回收率高達93.3%，滿足了調查研究的需要．

(1)基本情況調查.在調查過程中，針對昌吉中小學雙語數學教師的基本情況進行了調查，調查涉及到的內容包括性別、年齡、學歷、畢業院校、所學專業、漢語(HSK)水平等．其中，在昌吉州中小學雙語數學教師中，女教師所占比例較高為74%.年齡情況如圖所示．

圖1　年齡情況

在昌吉州中小學雙語數學教師中，主要是以中青年教師為主．師范類學校畢業教師為49%，非師范類學校畢業教師為51%，比例大致相當．在昌吉州中小學雙語數學教師中，數學專業畢業的教師占68%，非數學專業畢業的教師占32%，仍占據一定比例，在一定程度上影響了數學教學質量．在昌吉州中小學雙語數學教師中，雙語教師的漢語(HSK)水平情況整體還是比較樂觀的，能夠達到雙語教學所要求的水平．同時在調查問卷中，還為昌吉州中小學雙語數學教師設計了“能否勝任雙語教學”

這樣的題目，旨在了解當前昌吉州中小學雙語數學教師的整體教學素質．調查結果如圖2所示.

圖2　雙語教師任教情況

從調查結果來看，大多數數學雙語教師認為自己在進行雙語教學時存在一定困難的達到69%，覺得自己能完全勝任的教師只占17%．

(2)影響數學雙語教學質量的因素.昌吉州中小學雙語數學教學質量一般會受到很多因素的影響，有來自客觀方面的原因，也有來自主觀方面的原因．調查顯示，有34%的教師認為整體雙語環境是影響雙語數學教學的最主要因素，對于昌吉州中小學而言，整體的雙語環境比較樂觀，因此創設良好的雙語環境沒有問題．30%的教師認為教師的水平與教學方式是影響雙語數學教學的主要因素．教師在雙語教學中處于主導地位，教師怎么教，教師的教學方式如何都在雙語數學教學中顯得非常重要．19%的教師認為領導重視程度也很重要，不少教師認為有效發展雙語教學工作不僅需要教師各方面的知識技能，還需要得到教育管理部門領導的高度重視，還有17%認為與學生的雙語能力有關．

2昌吉州中小學雙語數學教師培養障礙成因分析

2.1從教師的角度分析數學雙語教師培養的障礙

教師們普遍反映當前的培養渠道比較單一．問卷調查顯示，74.18%的雙語數學教師認為對其要求太高，培養途徑不多，效果不理想；91.29%的教師只參加了教育廳或教育部組織的短期雙師培訓班，31.9%的教師參加了校本培訓，29.28%的教師只能進行崗位實踐．可以看出雙師教師培養渠道整體上還是比較貧乏和單一．另外，還有很多雙語數學教師反映，現在參加的培訓班中設置的培訓內容基本上包括公共課、語言課、數學專業課、教學實踐課等課程．這些培訓內容看似全面，實則在有限的培訓時間內，無法將所設計內容深度傳授給教師，并轉化成教師的教學行為，達不到應有的培訓效果．

2.2從教育管理部門看待數學雙語教師培養的障礙因素

實施中小學雙語數學教師培養也存在著不少的阻礙因素，像如何判定雙語數學教師已達到了應有的教學水平，這有來自評價標準方面的障礙；本地區如何安排綜合素質過關的培訓者為數學教師實施培訓，這有來自培訓師資方面的障礙；還有教育主管部門亟需出臺加強雙語數學教師培養的政策和制度，使培訓培養工作走上制度化和規范化的軌道，從而調動新疆中小學雙語數學教師積極參與培養工作的積極性和主動性．

3昌吉州中小學數學雙語教師培養路徑梳理

3.1繼續加強少數民族師范生培養力度，提高少數民族數學雙語教師比例

加強新疆少數民族師范生的培養力度至關重要，可以為新疆中小學的師資隊伍提供穩定的人才保障．目前，新疆中小學的雙語教師以少數民族為主，所以還是要積極提高少數民族教師比例，穩定雙語教師隊伍．

表1　2009-2012年新疆中小學雙語教師數及所占比例情況

數據來源：新疆維吾爾自治區教育廳編《新疆維吾爾自治區教育統計年鑒》(2012年)

從表1可以看出，2012年新疆中小學雙語教育崗位教師5.60萬人，占少數民族教師37.33%，比上年增長4.7%；其中,小學雙語教育教師3.50萬人，占少數民族教師41.38%，比上年增長5.13%；初中雙語教育教師1.63萬人，占少數民族教師32.07%，比上年增長5.12%；高中雙語教育教師0.47萬人，占少數民族教師38.56%，比上年增長4.83%．新疆各師范高?？舍槍π缘丶訌娚贁得褡宥ㄏ驇煼渡呐囵B力度，提高少數民族雙語教師的比例，從而提高少數民族數學雙語教師的比例．在提高雙語教師比例及數量的同時，也要注重學科專業，要避免重數量而忽視質量、重速度而忽視專業的傾向．昌吉州地處新疆，中小學辦學也有新疆特色．新疆中小學雙語數學教師的培訓課程體系一定要包含三個要素：語言+數學+教學．語言的培訓不僅包括通用語言——漢語、維吾爾語的培訓，也必須含蓋中小學數學專業語言的培訓，專業語言不僅包括數學專業術語，同時還應包含數學教學術語．

3.2優化師范生的實踐教學課程和培養方案

少數民族師范生就業方向是教師崗位，所以要使其在校期間就掌握扎實的教育實踐能力，為日后走上講臺及從事教學奠定扎實的基礎．以昌吉學院數學系2011級，數學與應用數學專業(師范方向)四年制本科的培養方案為例．該專業的課程通常包含四個部分：一是公共類課程占總課時的32.56%，旨在提高免費師范生的綜合素質．二是數學專業類課程占總課時的 36.27%，培養免費師范生思維模式，深化免費師范生對學科的了解，但對師范生教學實踐能力的影響有限．三是數學教育教學類課程占課程總數的17.79%， 主要包括《教育學》、《心理學》、《中學數學競賽》、《數學教材教法》等課程．這些課程的理論知識對師范生教學實踐能力的提高有直接影響．如教師范生怎樣把握學生心理，怎樣教育學生對教學內容和教學技能的學習．四是實訓、見習、實習等教育教學實踐活動類課程，這些課程占13.38%．數學教育教學類課程和教學實踐類課程最能體現數學專業的“師范性”，是師范教育的重點內容，也是師范教育的特色，這方面課程的建設對于辦好師范教育有著重大的意義，因此在整個課程體系中應占有重要位置．

3.3借力特崗教師資源，強化職前雙語培訓的力度

特崗教師是中央實施的一項針對西部地區農村義務教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業生到西部地區“兩基”攻堅縣及縣以下農村學校任教，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，創新農村學校教師的補充機制，逐步解決農村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展．在新疆從事特崗教師工作，一般要進行崗前培訓，特別要強化職前雙語培訓的力度．讓教師們在走上實際崗位之前，建立職前數學雙語教師培養培訓一體化機制．就數學雙語師資的職前培訓而言，培訓層次主要有國家級培訓、省 (區)培訓、州縣培訓、校本培訓等等；培訓時間有短期培訓、中期培訓、長期培訓；培訓內容有學歷提升、漢語言考試、新課程培訓、學科教學能力提升培訓等．

3.4發揮“國培”等在職培訓作用，培養中小學雙語骨干教師

“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措．實施“國培計劃”旨在發揮示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用．新疆廣大中小學可以安排雙語數學教師積極參與“國培計劃”，使他們接受先進教學思想的熏陶，掌握新技能、新方法，并積極付諸于實際教學中，推動中小學數學雙語教學質量的真正提高．對在職的教師可以結合自身需求積極爭取相應的國家級專業培訓，國培計劃主要有農村中小學教師置換脫產研修，農村中小學教師短期集中培訓，農村中小學教師遠程培訓三種方式.

3.5探索教育碩士在昌吉州中小學數學教學中的引領作用

教育碩士旨在培養具有現代教育觀念，具備較高理論素養與實踐能力的教育管理干部和骨干教師．新疆中小學可以選派數學雙語教師攻讀教育碩士學位，從中學習先進知識，鍛煉實際能力，促進教學素質的全面提升．新疆已有新疆師范大學、石河子大學、新疆教育學院等學校為昌吉州中小學培養了許多具有教育碩士學位的教師.當然，昌吉學院等院校也在積極爭取教育碩士的培養工作，這樣可使昌吉州的中小學教師在更近距離接受教育碩士的培養培訓，也是一條很好的、可行的教師專業化路徑．

昌吉州教育局和各中小學校應制訂相應的獎勵辦法，鼓勵本地教師進行教育碩士等方式學歷進修，適當執行學歷補貼政策，設立昌吉州教師學歷提高獎勵經費．同時，昌吉州中小學教師還可以通過自考、函授等形式取得更高層次學歷，教育局將予以獎勵，同時將高學歷及高質量的培訓與拔尖人才培養、教師職稱晉升、提拔中層干部等進行捆綁，促進教師的在職學習，持續推進昌吉州教師學歷提高工作．

4結束語

新疆中小學教育的發展對于新疆的政治穩定、社會進步、經濟振興和科技發展具有至關重要的影響，而建設一支高素質的雙語教師隊伍無疑是關鍵點．通過對昌吉州中小學數學雙語教師的教學現狀調查分析，提出了大力培養少數民族雙語師范生，強化特崗教師的職前培訓力度；并借助“國培計劃”和教育碩士的力量培養教師及雙語教師等路徑來提升中小學數學雙語教師水平，希望這些措施能對提升昌吉州中小學數學雙語教師的專業化發展有幫助．

參考文獻：

[1]楊軍.提升新疆中小學雙語數學教師專業素質的若干策略[J].通化師范學院學報,2014,35(4):83-85.

[2]李碩.基于新疆民族特點的小學數學教師國培效益分析[J].數學教育學報,2014,23(5):99-102.

[3]新疆維吾爾自治區統計局.新疆維吾爾自治區統計年鑒[M].北京:中國統計出版社,2013.

(責任編輯:陳衍峰)

中圖分類號：G655；G75

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7974(2015)06-0063-03

作者簡介：李碩,甘肅天水人,副教授；庫蘭·朱瑪汗,女,新疆吉木薩爾人,講師．

基金項目：新疆維吾爾自治區雙語教育課題“中小學數學雙語教師專業發展現狀與對策研究”(SY20142091)；昌吉學院教研項目“昌吉學院國培計劃數學類培訓項目的現狀及發展路徑研究”(15jyyb002)；昌吉學院教研項目“少數民族學生高等數學學習的影響因素及其對策”(14jyyb008)

收稿日期：*2015-09-26

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.12.020