評價促進培養(yǎng)　孕育創(chuàng)新“基因”——九年一貫制學校“學生創(chuàng)新素養(yǎng)評價”的實踐探索

王洪偉，肖建民

(上海市新黃浦實驗學校，上海 200065)

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評價促進培養(yǎng)孕育創(chuàng)新“基因”
——九年一貫制學校“學生創(chuàng)新素養(yǎng)評價”的實踐探索

王洪偉，肖建民

(上海市新黃浦實驗學校，上海 200065)

摘要：培育具有創(chuàng)新精神的一代新人，是時代賦予當代教育的重任。文章闡述了開展九年一貫制學校學生創(chuàng)新素養(yǎng)評價的實踐研究的重要意義，分析了通過問卷調查獲取的有效數(shù)據(jù)和信息，從學生特點出發(fā)確立評價思想和研制評價工具，以評價促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)提高的有效途徑。

關鍵詞：學生創(chuàng)新素養(yǎng)；評價；實踐研究

肖建民，江西萍鄉(xiāng)人，上海市普陀區(qū)教育學院中學高級教師，主要從事語文教學和教師教育研究。

培育具有創(chuàng)新精神的一代新人，是時代賦予當代教育的重任。為了探索評價對于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用和具體方式，上海市新黃浦實驗學校借助課題“九年制學校學生創(chuàng)新素養(yǎng)評價的實踐研究”，通過扎實有序的行動研究取得了實效，有力地促進了學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進了學生發(fā)展。

一、研究的背景與意義

當今世界，國家的發(fā)展、民族的進步，正面臨著越來越激烈的競爭。國家之間在政治、經(jīng)濟、軍事等領域的競爭，歸根結底是科學技術的競爭，是人才的競爭。人才培養(yǎng)的基礎在教育。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，是時代的召喚。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(1999年6月13日發(fā)布)明確提出“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，且已付諸中小學校新一輪課程改革的實踐，并成為教育界人士極為關注的研究領域。但是，對于如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)應具體涵蓋哪些內(nèi)容、怎樣對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)進行評價，不少一線教育工作者還存在很多困惑。同時，從中外文獻來看，關于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的研究，僅谷歌搜索就達371萬條，但對中小學生創(chuàng)新素養(yǎng)評價的研究還相對滯后，中小學生創(chuàng)新素養(yǎng)的評價指標體系幾乎是空白，而且是一個難點，亟待開展研究。這不僅是落實新課程目標的需要，是解決評價滯后問題的需要，還是實現(xiàn)教育轉型、深化課程與教學改革的需要。

二、學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀：基于問卷調查的呈現(xiàn)

素養(yǎng)即素質，指人與生俱來的以及通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質特點。創(chuàng)新素養(yǎng)是指創(chuàng)新人才所必備的個體身心條件，包括個體的能力、資質、才干、修養(yǎng)等。創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成，是一個不斷學習、實踐、探索、反思的過程。創(chuàng)新素養(yǎng)是學生良好素質中具有滲透力和統(tǒng)攝力的核心要素。

我們首先從問卷調查入手，共有62位教師參與。通過問卷調查，了解了學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、教師對學生創(chuàng)新素養(yǎng)結構及評價方式等方面的見識和取向。參加問卷調查的教師提供了很有價值的信息，提出了很多好的建議，成為研制創(chuàng)新素養(yǎng)評價量表的重要參照。調查結果如下所示：

1.關于學生創(chuàng)新素養(yǎng)的結構：創(chuàng)新素養(yǎng)是學生素質的重要組成部分，創(chuàng)新素養(yǎng)應包含哪些主要指標，請列出您認為最重要的選項(最多選5項)(見表1)

表1　學生創(chuàng)新素養(yǎng)結構的選擇

排在前五位的是：G. H. F. A. C.

2.從“教”的視角，有哪些因素影響了學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，請列出您認為最突出的選項(最多選5項)(見表2)

表2　“教”的方面影響學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

排在前五位的是：C. A. B. E. D.

3.從“學”的視角看，有哪些因素影響了學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，請列出您認為最突出的選項(最多選5項)(見表3)

表3　“學”的方面影響學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的因素

(續(xù)表)

排在前五位的是：C. A. D. E. G.

4.基礎教育課程改革正在深入推進，學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)日益得到重視，且有多種途徑、方法，請列出您認為最重要的選項(最多選5項)(見表4)

表4　培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的途徑選擇

排在前五位的是：A. C. E. G. B.

5.您最喜歡的評價方式是(單項選擇)(見表5)

表5　評價方式的選擇

首選：E.

6.為了更好地評價學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，您希望開發(fā)哪些評價工具？請列出您喜歡的選項(最多選3項)(見表6)

表6　評價工具開發(fā)的選擇

排在前三位的是：A. E. D.

三、學生創(chuàng)新素養(yǎng)評價：評價方式與工具研制

1.學生創(chuàng)新素養(yǎng)構成的特點

(1)綜合性

學生創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新心理、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格等諸多方面，是一個綜合體，其養(yǎng)成過程是一項經(jīng)由多渠道、多手段、外部影響與內(nèi)化過程協(xié)同作用的復雜的系統(tǒng)工程。正如蘇霍姆林斯基所說的，是一塊“合金”。

(2)基礎性

九年一貫制學生處在基礎教育階段，創(chuàng)新素養(yǎng)處于學習、吸收、實踐、養(yǎng)成的過程。要在加強基礎知識教學的同時，發(fā)展學生智能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生成為創(chuàng)新人才打下基礎。

(3)階段性

著名兒童心理學家皮亞杰將學生認知發(fā)展過程分為4個階段：感覺運動階段(從出生到約2歲)、前運算階段(約從2歲～7歲)、具體運算階段(約從7歲～11歲)、形式運算階段(約從11歲～15歲)。我國北京師范大學心理學家朱智賢教授、林崇德教授等也有這方面的專著。九年一貫制學校學生在不同的學段具有不同的特點。因此，學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，要因材施教，因人而異。

①小學階段

小學時期(6、7歲～11、12歲)，即學齡初期或小學期，是兒童心理發(fā)展上的一個重大轉折時期，也是他們思維發(fā)展的一個重大轉折時期。

小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很強的具體形象性。

小學兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，是思維發(fā)展過程中的“飛躍”或“質變”。在這個過程中，存在著一個轉折時期。這個轉折時期，就是小學兒童思維發(fā)展的“關鍵年齡”。“對于關鍵年齡在什么時候(哪個年級或年齡)出現(xiàn)”的問題，我國心理學工作者做了不少的研究。一般認為，這個關鍵年齡在四年級(約10歲～11歲)；也有人認為在高年級；也有人認為，如果有適當?shù)慕逃龡l件，這個關鍵年齡可以提前到三年級。觀點還不太統(tǒng)一，大致在四年級前后，確切一點即在三到五年級之間。

小學階段，兒童逐漸具備了人類思維的完善結構，逐步具備明確的思維目的性，表現(xiàn)出完整的思維過程；有著較完善的思維材料和結果；思維品質的發(fā)展使個體思維表現(xiàn)出顯著的差異性；兒童思維的監(jiān)控或自我調節(jié)的能力也日益加強。盡管小學兒童的思維主要屬于初步抽象邏輯思維，但它卻具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽。但是這個思維結構和成分存在不平衡性，還有待進一步完善。

兒童入學后，在教學的影響下，想象獲得進一步發(fā)展，想象的有意性在迅速地增長，創(chuàng)造性成分日益增多。但由于知識、經(jīng)驗的限制，想象的復雜性、概括性和邏輯性的水平還是不高的。

②初中階段

初中階段系少年期(11、12歲至14、15歲)，處在形式運算階段。

初中生的抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上，還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。

初中生已經(jīng)初步了解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，開始運用假設的、形式的抽象邏輯思維。

這個階段，學生的想象獲得進一步發(fā)展，有意想象占主要地位，創(chuàng)造想象日益占有優(yōu)勢地位，想象趨于現(xiàn)實化。好奇心已逐漸發(fā)展成對某些學習內(nèi)容的興趣愛好。

這個時期是個體生長發(fā)育的第二個高峰期的開始，學生逐步表現(xiàn)出強烈的自我意識和獨立精神，有很強的挑戰(zhàn)精神和冒險精神。

(4)潛在性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉， 每一位學生都是獨特的“這一個”(黑格爾語)，每一位學生都具有創(chuàng)新素養(yǎng)的潛質。加德納認為，智力是多元的，人除了“言語/語言智力”和“邏輯/數(shù)理智力”兩種基本智力以外，還有其他7種智力：視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自我觀察智力和生存智力等，甚至還有更多的智力。每位學生都在不同程度上擁有上述9種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。每位學生都有可發(fā)展的潛能，只是表現(xiàn)的領域不同而已。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明、在哪些方面變得聰明，因此教育要充分發(fā)掘每個人身上蘊藏著的巨大潛能。

2.學生創(chuàng)新素養(yǎng)評價的指導思想

(1)關注學生成長。評價是為了促進每一位學生的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

(2)強調教師成長。教師是學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育者、指導者，在教育教學過程中和學生一起成長。

(3)重視以學論教。從學生創(chuàng)新素養(yǎng)是否得到提升的角度，反思、改進教師的課程教學。

3.學生創(chuàng)新素養(yǎng)評價的基本原則

(1)發(fā)展性評價原則。倡導運用發(fā)展的觀念和動態(tài)方法綜合評價學生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新實踐等方面的進步與發(fā)展。

(2)表現(xiàn)性評價原則。倡導在學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)進行評價。

(3)個性化評價原則。倡導針對學生的不同特點，采取個別化的評價。

4.學生創(chuàng)新素養(yǎng)評價的有效方式

(1)定性評價與定量評價相結合

定量評價是科技意識形態(tài)在教育界的反映，通常認為通過數(shù)量表示，評價者可以依據(jù)數(shù)量的多少，直接給出評價結果。定性評價是針對難以量化的內(nèi)容，如創(chuàng)新意識、創(chuàng)新意志等，采用質性評價方法，通過觀察、訪談、案例、檔案袋等方式進行評價。

(2)形成性評價與總結性評價相結合

形成性評價著重關注學生在學習、活動中創(chuàng)新的過程，教師針對過程中存在的問題，及時給予診斷、指導。總結性評價是對學習、活動全過程的評價，關注其結果。二者相互聯(lián)系，共同作用于學生的發(fā)展。

(3)綜合評價與專項評價相結合

綜合評價即對學生的創(chuàng)新心理、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品格等方面進行全面評價。專項評價即針對學生在某個方面創(chuàng)新的能力、特長，例如質疑能力、想象力、動手能力等進行具有個性特點的評價。二者相互結合，實現(xiàn)學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

(4)自我評價與他人評價相結合

學生從被評價者逐步變?yōu)椤拔覅⑴c”，從接受評價到主動自我評價。評價主體由管理者為主轉變?yōu)橛蓪W生、教師、管理者、家長共同參與。

5.學生創(chuàng)新素養(yǎng)評價量表設計：《1+3+3》

九年一貫制學校學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，并非都要像科學家、發(fā)明家那樣，在學習活動過程中有驚人的發(fā)現(xiàn)或偉大的發(fā)明，而是重點在于評價學生的好奇心、求知欲和想象力，學生創(chuàng)造性的思維品質，學生的科學精神，學生初步的發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下基礎。

為了細化學生創(chuàng)新素養(yǎng)的評價研究，我們研制了《1+3+3評價表》(見表7)。

表7　學生創(chuàng)新素養(yǎng)“1+3+3” 評價表

(1)“1” 是指《學生創(chuàng)新素養(yǎng)觀察分析評價表》

這是對學生創(chuàng)新素養(yǎng)進行綜合評價的觀察評價表，包括7個一級指標和18個二級指標。創(chuàng)新潛質不設固定的二級指標，而是根據(jù)學生體現(xiàn)出來的特質給予概括、評價，如記憶力、口語表達等。一級指標比較概括，二級指標比較具體(見表8)。

表8　學生創(chuàng)新素養(yǎng)觀察分析評價表

(續(xù)表)

這個評價量表設計的目的，在于讓教師們明確對學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的總體要求，即九年一貫制學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從創(chuàng)新心理、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格6個方面打下基礎，同時還要關注學生具有個性特征的創(chuàng)新潛質。教師們使用后，認為這個評價工具使教師對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)有了一個綜合的全面的觀察框架，而且比較具體，能了解學生在創(chuàng)新素養(yǎng)及其具體維度上具有哪些優(yōu)勢，存在哪些不足，便于教師因人而異、長善救失，從而更加有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。同時，學生自評也有了一把 “尺子”，有了努力的方向，便于學生自我反思，發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足，不斷取得新的進步和成長。

(2)“3+3”是指針對三個重點評價項目設計(學生提問、高層次思維、動手能力)的評價表和觀察單

這是從綜合評價表“1”的評價指標中選取的三個點，之所以選擇這三個點，是從問卷調查中發(fā)現(xiàn)的，不少教師認為這是學生創(chuàng)新素養(yǎng)中最薄弱的三個環(huán)節(jié)，依次占問卷的76%、61%、50%。培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)，要在這三個方面有所強化。為此，特對這三個點的評價進行專項設計和研究。(本文第四部分將分別作具體表述)

(3)《1+3+3評價量表》的創(chuàng)新點

①總分式結構。既有對學生創(chuàng)新素養(yǎng)基本結構的綜合評價，又有單項評價(提問水平、高層次思維、動手能力)，促進了深度研究。

②組合式搭配。每個單項評價，是“A+B”的組合搭配，即既有評價表，又有觀察單，便于觀課、記錄、分析。

③觀察式評價。即圍繞某個主題進行觀課評課，在觀察基礎上進行敘事式評價，進而實踐、反思、改進。

四、立足專題評價研究，培育學生創(chuàng)新“基因”

研究評價的目的，在于促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對在問卷調查中發(fā)現(xiàn)的三個薄弱問題(學生提問、高層次思維、動手能力)，我們開展了專題評價研究和三輪實踐探索，通過5個基本環(huán)節(jié)展開：“明確標準——教學設計——課堂觀察——反思改進——促進增值”，循環(huán)往復、螺旋上升。

1.以學生提問水平評價研究為切入點，提高學生質疑能力

(1)學生提問評價研究的意義

學生提問或學生質疑，主要是指學生在認知活動中產(chǎn)生困惑，用問題的形式主動向教師提出，以求得到解決。學生提問評價研究的意義，主要表現(xiàn)為：

①學起于思，思源于疑，學習從問題開始，是否能夠提問，是判斷學生是否具有主動學習精神的體現(xiàn)；②提出問題比回答問題更重要，是具有創(chuàng)新素養(yǎng)的重要體現(xiàn)；③怯于提問是很多學生的短板，鼓勵學生提問是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的起點。正如美國麻省理工學院張曙光教授所說： “科學家的發(fā)明創(chuàng)造所起的作用，相當于從‘0’到‘1’，實業(yè)家的作用就是把‘10’變成千萬。中國不缺在數(shù)字后面加‘0’的人，最缺的就是把‘0’變成‘1’的人。判斷一個人是否聰明，不是看問題回答得怎樣，回答問題可以用網(wǎng)絡搜答案，它考驗的是記憶力，而提出問題才考驗好奇心、創(chuàng)造性、誠實和知識。”

(2)學生提問評價工具的研制

我們進行了專題研究，研制了兩種工具，一是評價表，二是觀察單(見表9、表10)。

表9　【3-1A】 學生提問評價表

“學生提問評價表”將學生提問水平分為三級進行分析評價，并列出了具體的評價要點，以指導學生逐層提升。

表10　【3-1B】 學生提問觀察單

“學生提問觀察單”用于課堂觀課、評課，重點記錄學生在上課時提出的問題，并對提問的時機、質量、效果進行分析，以發(fā)現(xiàn)學生的進步和不足，并及時反饋，改進不足。

(3)學生提問評價的方式

①問卷調查

通過問卷調查，對學生提問現(xiàn)狀進行分析。我們采用專題問卷隨機調查，33名8年級學生居然有11人從不提問，占33%；21人偶爾提問，占56%；只有1人經(jīng)常提問，占3%。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，除了中學生自主意識逐步增強以外，還涉及心理、性格、認知、方法、習慣等方面。從問卷統(tǒng)計來看，有16人是“怕提的問題不成問題而被同學笑話”，占49%；14人是“怕提的問題不合要求，還影響教師上課進度”占46%；11人認為自己“性格內(nèi)向不愿提問”占33%；10人是“不知從什么角度來提問”，占30%；8人認為自己“不善于用恰當?shù)脑捥岢鰡栴}”， 占24%。

②課堂觀察

我們開展了三輪課堂實踐，第一輪是中學部副主任首先進行試點，開了一節(jié)研究課《馬來的雨》，指導學生通過預習進行提問；第二輪是全員參與，每位教師都開了研究課；第三輪是探索借助信息技術提高學生提問水平。其中，研究課的具體做法是以“學生提問評價表”指導教學設計，聽課教師記錄好“學生提問觀察單”，然后教研組評課，進行反思，總結成效，找出問題，及時改進。

(4)學生提問水平提高的策略——“想、會、常、能”四字訣

教師們以評價量表指導教學設計，在實踐探索中形成了提高學生提問水平的有效方法“想、會、常、能”四字訣：

①想提問——激發(fā)內(nèi)部動機，讓學生想提問

·營造和諧氛圍，讓學生敢提問

·采取激勵機制，讓學生愛提問

②會提問——啟迪思維方式，讓學生會提問

·學會通過預習提問

·學會從文章內(nèi)容和形式的角度提問

·學會采取對比的方式提問

③常提問——培養(yǎng)閱讀習慣，讓學生常提問

·養(yǎng)成看書動筆的習慣

·養(yǎng)成邊讀邊思邊問的習慣

④能解疑——深化提問效能，讓學生能解疑

·學會使用工具書，在查找中釋疑

·學會網(wǎng)上搜索，在分析綜合中釋疑

·學會合作探究，在相互啟發(fā)中釋疑

·學會帶著問題傾聽，在教師解析中釋疑

例如，教師執(zhí)教《馬來的雨》時，指導學生從預習入手，認真閱讀文本，提出學習之惑。這不僅是提問的基礎，而且是重要的讀書方法；執(zhí)教《羅布泊，消逝的仙湖》時，指導學生從文章的內(nèi)容(說明什么)和文章的形式(說明的方法)兩個方面，多作思考，找到提問的角度；執(zhí)教《讀書再讀書》時，指導學生初讀課文，引導生疑；精讀課文，深層質疑；從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，增強了學生自主學習的能力；執(zhí)教《童年的發(fā)現(xiàn)》時，一方面鼓勵學生提問，一方面引導學生自己解決問題，針對教學難點，在課前進行網(wǎng)上搜索，課中進行交流，取得實效，培養(yǎng)了學生上網(wǎng)查找資料、整合資料的能力，培養(yǎng)了學生良好的合作意識。

“以評價促培養(yǎng)”，取得了顯著成效。據(jù)統(tǒng)計，學生提問水平有了大幅度提升，100%的學生達到一級指標，70%～80%的學生達到二級指標，60%～70%的學生達到三級指標。

2.以學生高層次思維評價研究為著力點，提升學生思維品質

(1)學生高層次思維能力評價的意義

高層次思維又稱高階思維(high order thinking)，或稱高級思維。1956年,布盧姆的教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為6個層級：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。高階思維,是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，它在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價。

研究高層次思維評價的意義，主要有：①高層次思維，是上海市“綠色指標”評價學生學業(yè)水平的重要指數(shù)之一；②高層次思維，是學生創(chuàng)新素養(yǎng)的核心成分；③高層次思維，是學生終身發(fā)展的充分、必要條件。

(2)學生高層次思維評價工具的研制

我們進行了專題研究，研制了兩種工具：一是評價表，二是觀察記錄單(見表11、12)。

表11　【3-2A】 學生高層次思維評價表

這是以上海市教委“綠色指標”高層次思維能力為基本框架，細分為18個二級指標，從6個維度進行評價(知識遷移能力，預測、觀察和解釋能力，推理能力，問題解決能力，創(chuàng)造性思維，批判性思維)

表12　【3-2B】 學生思維活動觀察單

這是聽課時對學生的思維活動過程進行觀察、記錄、分析的評價工具。

(3)學生高層次思維評價方式

①試卷分析。數(shù)學教研組在進行數(shù)學試卷分析時，對照高層次思維評價表，對學生的亮點和存在問題、原因進行分析。針對薄弱環(huán)節(jié)，例如，觀察不仔細、推理不嚴密、思路不開闊等，在日常教學中加強針對性的指導。

②課堂觀察。運用高層次思維評價表進行課堂觀察，著重記錄下學生在解決問題的過程中，怎樣進行思考，存在哪些思維阻礙，教師怎樣指導學生給于解決，并通過評課進行反思、探討。

③SOLO評價。澳大利亞教育心理學家John B.Biggs和Kevin F.Collis以皮亞杰的發(fā)展階段論為基礎，建立了一種新的學習質量評價理論──SOLO分類理論。該理論認為一個人的總體認知結構是一個純理論性的概念，是不可檢測的，稱為“假設的認知結構”(hypothetical cognitive structure，簡稱HCS)；而一個人回答某個問題時所表現(xiàn)出來的思維結構卻是可以檢測的，稱為“可觀察的學習成果結構”(structure of the observed learning outcome，簡稱SOLO)。為此，我們運用SOLO分類理論來分析、評價學生解決問題的能力。

(4)培育學生高層次思維的策略——“問題導學八法”

通過三輪實踐研究，教師更加重視學生高層次思維的培養(yǎng)，用評價表指導教學設計、聽課評課。數(shù)學組還在探索中總結概括了“問題導學八法”，激發(fā)了學生主動學習、積極探究的積極性。

“問題導學八法”的步驟如下：①創(chuàng)設情境，引起認知困頓；②消除“迷思”，辨析模糊概念；③以舊引新，促進知識遷移；④分析綜合，抓住解決條件；⑤搭建支架，克服陷阱障礙；⑥一題多做，形成發(fā)散思維；⑦變式訓練，應變靈活敏捷；⑧自編習題，從小嘗試創(chuàng)新。

學校一位教師采取“三階段兩反思”行動研究的方式，連續(xù)開設了三輪研究課。其特點是圍繞高層次思維的評價要點，每次突出一個重點，促進學生高層次思維培養(yǎng)。第一輪實踐：《小數(shù)乘整數(shù)》，把問題情景故事化、活動化、生活化，引導學生抓住新舊知識的連接點，使遷移順利實現(xiàn)；第二輪實踐：《三角形的面積》，采取“做中學”的方式，讓學生用學具剪剪拼拼，從梯形面積推導三角形面積的計算方法，領悟數(shù)學中的轉化思想；第三輪實踐：《垂直》，運用信息技術，讓學生從圖示的比較觀察中領悟“互相垂直”這一新知，學會用準確的語言對數(shù)學概念和原理進行表述，提高學生的邏輯思辯能力。

據(jù)運用SOLO評價工具的統(tǒng)計分析，通過實踐研究，學生解決問題的高層次思維水平有明顯的提高(見表13)。

表13　提高學生問題解決水平實驗之前后比較

其中，前結構層次、單點結構層次處在低層次思維階段，多點結構層次處在低層次思維向高層次思維過渡的階段，關聯(lián)結構層次、拓展抽象層次進入高層次思維的階段。

3.以學生動手能力評價研究為生長點，促進“第二大腦”開發(fā)

(1)學生動手能力評價研究的意義

本文所指的學生動手能力，主要是指學生在小制作、小發(fā)明、小實驗等方面的能力。進行這項研究的意義主要有：①手是人的第二大腦。據(jù)腦科學專家研究，從人的大腦皮層顯示的信息來看，手在大腦皮層上所占的面積最大，幾乎達到1/4到1/3；②手腦并用是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要途徑。顧玉東院士說：“人有兩件寶，雙手和大腦。大腦會思維，雙手能創(chuàng)造”；③忽視學生動手能力培養(yǎng)是傳統(tǒng)教學的弊端之一。皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的”，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。

(2)學生動手能力評價工具的研制

我們進行了專題研究，研制了兩種工具：一是評價表，二是觀察表(見表14、15)。

表14　【3-3A】 學生動手能力評價表

這是從4個維度對學生的動手能力(以小制作、小實驗、小發(fā)明為主)進行評價(選題價值、方案設計、研制過程、作品品質)。

表15　【3-3B】 學生動手能力觀察單

這項評價主要是以個案跟蹤的方式，從作品簡潔、學生訪談、總體評價方面進行觀察、記錄、分析、評價。

(3)學生動手能力評價的方式

學生的動手能力主要用表現(xiàn)性評價的方式進行。在特定的真實情境中，考察學生為完成某項任務，所運用的所學知識，所采取的方法、技能，所表現(xiàn)的思考、意志、情感、合作、能力及其發(fā)展?jié)撃堋＞唧w方式如下：

①現(xiàn)場觀察。以評價表為指導，通過現(xiàn)場觀察，對學生動手實踐的過程進行觀察、記錄、分析。

②作品分析。對學生動手實踐完成的作品進行具體分析和評價，并與學生進行互動交流，肯定其優(yōu)點，指出其不足，提出改進建議。

(4)培養(yǎng)學生動手能力的策略——強化五項關鍵能力

教師更加關注對學生動手能力的培養(yǎng)，并總結了強化五項關鍵能力的培養(yǎng)做法：

①加強選題能力培養(yǎng)，捕捉創(chuàng)意火花；

②加強設計能力培養(yǎng)，細節(jié)決定成敗；

③加強實施能力培養(yǎng)，磨礪堅韌精神；

④加強合作能力培養(yǎng)，匯聚團隊智慧；

⑤加強表述能力培養(yǎng)，呈現(xiàn)作品特色。

例如，學校一位教師為了探索學生動手能力，采用個案跟蹤的方法進行觀察分析(見表16)。

表16　學生動手能力觀察分析記錄表

通過實踐探索，進一步增強了教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的意識，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人視為己任；增強了運用評價量表對課堂教學進行觀察分析的能力，提高了教學設計、實施與評價的專業(yè)能力；增強了充分利用評價信息改進教學的自覺性，讓課堂更加充滿生機活力，促進了學生的進步與成長。教師們說：“理論學習使我們開闊眼界，參與評價設計讓我們了解了科研思路，集體備課、實踐教學更是積累了不少研究數(shù)據(jù)。我們最大的感受是，評價量表不但是反思教學的好工具，更是設計教學的好幫手。這面鏡子使得我們的教學目標更明晰，流程更多線，關注更全面。”

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Promoting Culture and Breeding Innovation “Gene” by Evaluation

——Practice Research of “Students’ Innovative Literacy Evaluation” of Nine-year School

WANG Hongwei, XIAO Jianmin

(Shanghai New Huangpu Experimental School, Shanghai 200065)

Abstract:Cultivating a new innovative generation is a vital task of contemporary education which is given by the age. This paper elaborates the significance meaning of the practice research of “students’ innovative literacy evaluation” of Nine-year school, and analysis the effective data and information which obtained through the questionnaire. According to the characteristics of students, the paper established the evaluate ideas and developed evaluation tools, and expected evaluation can be an effective way of improve students’ innovative literacy.

Key words:students’ innovative literacy, evaluation, practice research

作者簡介：王洪偉，山東文登人，上海市新黃浦實驗學校特級校長，中學高級教師，主要從事學校管理研究。