淺談怎樣教小學生寫作文

杜雪明

摘 要：寫作（作文）能力是一個人語文綜合能力的體現，也是一個人全面素質的反映。在教學實踐中歸納出學生習作中出現的“共性”問題，然后根據“共性”問題指導學生修改自己的習作，提高學生的習作能力。

關鍵詞：“共性”問題；指導；修改；習作水平

寫作（作文）能力是一個人語文綜合能力的體現，也是一個人全面素質的反映。《義務教育語文課程標準》中對小學階段習作方面的總體目標要求是：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法；能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展語言運用能力。小學生通過六年的語文學習和生活實踐，通過老師的指導，就要達到課程標準要求的目標。但現實情況怎么樣呢？很不樂觀。

去年秋季我到一所新學校教六年級一個班的語文課。經過一段時間的教學，我感到學生對語文的學習沒有形成良好的習慣。比如，寫字的習慣很差，字寫得七扭八歪；讀課文的能力很差，讀起課文來結結巴巴，且沒節奏、沒感情；寫起作文來語句疙疙瘩瘩，空話連篇，詞不達意，云里霧里不知說些什么。經過調查得知，這些學生來自不同鄉鎮的不同學校，他們的語文基礎知識和語文整體素養不一而同，這是顯而易見的。針對這種情況，我在課堂上教學基礎知識的同時著力規范和培養學生語文學習習慣。經過半學期的努力，學生的語文學習水平和能力有所進步，語文素養有所提高，大部分學生能夠感知到怎樣去學習語文。但在教學中，學生習作的水平仍不見長，原地踏步。為此在以后的教學中，我把習作教學作為一個重要方面來抓。

第一次習作批改后，我從學生的習作中歸納出了這樣一些“共性”問題：①錯別字多。②句子不通順。③不能夠正確運用標點符號。④一句話、一段話不能圍繞一個意思（中心）去寫。⑤整篇習作不能圍繞一個主題去寫，且不真實，空話謊話連篇。我把這些歸納出的“共性”問題在講評作文時詳細地向學生指出，并針對學生的具體問題單個向學生指出。學生聽后似有所悟，于是我又布置了第二次習作內容。在習作指導中，我著重就“寫什么”“怎么寫”，怎樣“審題”、怎樣“選材”、怎樣編寫“提綱”等問題進行了指導。

在第二次習作批改中，我發現有一部分學生對我強調的“共性”問題和“審題”“選材”等問題有所注意和領悟，習作的內容和寫法上有了變化。如錯別字少了，句子沒有以前那么別扭了，簡單的標點符號能夠注意正確運用了，一句話、一段話盡量圍繞一個意思去寫，且書寫也認真規范起來。但一部分學生仍然置若罔聞，我行我素，原地踏步。有一個叫馬××的學生，不僅對我的“強調”和“指導”不管不顧，甚至抄了一篇作文交了上來。習作的內容是要求寫一篇記實作文，馬××的作文題目是《記一次秋游》。他在作文中寫道：“我和爸爸坐在輪船上，看著秋天的美景真是美極了。”我找來問他：“你見過大海嗎？你和你爸爸什么時候去看了大海？”他說他沒有見過大海，他和他爸爸也沒有去看過大海。我說：“可你在作文中寫著你在大海上坐輪船呢，你怎么沒去過？”他低下頭說那篇作文是他抄的。我就相機指導：寫作文就是寫你想說的話，你看見了什么，你聽到了什么，把你的感想寫出來就行了。也就是說要寫自己親身經歷過的人和事，不能瞎編亂說，更不是去抄襲。如果那樣的話，你永遠都不會寫作文了。馬××聽了我的話，眼睛瞪得大大的，看樣子有些新奇，似有所悟的樣子。在長期的教學中我發現在習作中胡編亂造是大部分學生的一個通病。由此我想，學生為什么要在習作中空話連篇，胡編亂造，甚至抄襲？原因是他不樂于表達，他不知道作文就是把自己想說的、看到的、聽到的、感受到的人和事寫出來。這時我發現我上一次對學生指導的“寫什么”和“怎么寫”有些草率和籠統。于是我又針對學生不知寫什么和怎么寫的問題在作文教學中進行具體指導，著力培養學生良好的習作習慣。

對于學生不會寫作文和不知寫什么、怎樣寫的問題，我在習作教學中是這樣指導的：①多觀察。只有平時多觀察、多留心周圍的人和事，才有內容可寫。②寫真實的、自己熟悉的、親身經歷的事，這樣寫起來才有話可說。③勤寫多練。作文不是一下子就能寫好的，它需要下功夫多練習，具備豐厚的習作知識儲備，習作時才能得心應手。④從課文中學習些文章的方法。語文課本中的文章就有多種寫作方法，要善于學習和發現，拿來運用。⑤聯系生活實際，善思妙想。作文的內容來自現實生活，只要善于思考，去聯想和想象，就能寫出好作文。⑥多讀書，多看別人寫的優秀作文。書讀多了，看別人是怎么寫的，在思考總結的基礎上，自己就會有新的發現，就會對自己的習作有促進作用。⑦寫完后，要多修改幾遍（好文章是修改出來的）。⑧平時注意積累一些好詞佳句，積累得多了，習作時就會運用自如，且有文采。

我擔心我的重點“強調”和“指導”會被學生忘記，我就把它們工整地寫在作文稿紙上，張貼在教室后面的墻報上，讓每個學生都能長時間看到，讓學生耳濡目染，時時留心，體會“寫什么”和“怎么寫”的問題。

經過這樣一段時間的習作指導和習慣的培養，一部分學生的習作有了明顯進步。這時候我注意到學生的習作有了內容，且內容變得具體清晰起來，能夠有次序地表達一件事，還能夠運用課文中學過的詞語和表達方法。這是一個欣喜的變化，令人欣慰。對于學生習作中出現的這些欣喜變化，我毫不吝嗇地批示出來，在作文本中大力給予懇切的鼓勵，而且我還把他們的習作當作范文在作文講評時在班上朗讀和學生一起欣賞。把習作中仍然存在的“典型”問題用投影的形式放在黑板上，讓學生一目了然地認識到自己存在的不足，以正視和改正自己存在的問題。通過這樣一種“優”和“劣”的對比，學生在對比中明白什么是好作文，以揚長避短，共同提高，共同進步。我認識到鼓勵是促動學生進步的法寶，哪怕是學生有一點點優點，我都會毫不吝嗇地進行鼓勵，而受了鼓勵的學生寫起作文來更認真、更努力。當然，我對那些習作中“領悟”較慢的學生，更是不放過任何一個鼓勵的機會，即使習作中僅僅運用了一個好詞，我也會親自拿著他的作文本，對他進行大張旗鼓的鼓勵。就這樣我利用“優”和“劣”的對比，通過不遺余力的鼓勵，學生開始變得活躍起來，寫起作文來也有話可說，有內容可寫了。經過一個學期的努力，不同層次的學生在習作中都有了明顯的進步。

但同時，我發現很多學生對自己的習作不修改，草草寫完，上交了事，因此我在習作教學時不僅重視對學生的習作指導，還重視學生自己對習作的修改。我的做法是，先讓學生自己修改習作草稿，通過朗讀發現自己習作中“有明顯錯誤的詞句”。學生一邊讀一邊改，語句通順了、流暢了，再謄寫在自己的作文本上。其次，小組集體討論修改，把班里學生分成若干小組，組織同學互讀互聽，邊聽邊議，然后指出修改意見，最后獨立修改。再次，學生互批互改，同桌二人互相交換習作替對方修改，互改后再自讀自改。最后，老師收上來再對學生的修改做出批閱和反饋，激發學生修改作文的積極性和形成良好的修改習慣，不至于使修改作文流于形式。

就這樣通過近一學年的習作教學和指導，大部分學生形成了良好的寫作習慣。學生在習作前能夠去審題、選材、構思，習作后能夠注意去修改，讓同桌和家長去評判，聽取意見。平時準備了“練筆本”和“積累本”，能夠做到勤學多練，積累好詞佳句，讀課外書，習作書寫認真了、規范了。班里有好幾個學生的習作在學校校報上發表，在學校舉行的習作競賽中獲獎，甚至個別學生的習作達到了能在公開少兒報刊發表的水平。就連那個一寫作文就抄襲的馬××，現在也能夠去寫自己親身經歷的事，習作的內容不再謊話連篇，胡編亂造。

總之，小學生習作水平的提高離不開教師的到位指導，只要教師遵循兒童的生活規律，善于發現、善于反思、善于總結和歸納，身體力行地指導和培養學生良好的習作習慣，學生是能夠達到“標準”要求的目標的。

參考文獻：

閆波.淺談如何指導小學生作文[J].文學少年：小學，2011（06）.

編輯 趙飛飛