告別“過(guò)場(chǎng)”，走實(shí)“過(guò)程”

王媛

讓我們的課堂告別浮華，走向堅(jiān)實(shí)；告別過(guò)場(chǎng)，走實(shí)過(guò)程。

魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“80%的學(xué)生能學(xué)會(huì)80%的知識(shí)，我只教20%的學(xué)生和20%知識(shí)?！?/p>

我們杜絕亙古不變的模式（套路），只用理念來(lái)指導(dǎo)課堂，如果說(shuō)要有一個(gè)范式的話，我想可以這樣實(shí)踐。

一、直扣課題，誘生發(fā)問(wèn)

做法：你看到這個(gè)課題，想學(xué)會(huì)什么？有什么疑問(wèn)？

目的：帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)就有了方向，何況問(wèn)題從小學(xué)生中來(lái)，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，教學(xué)《體積和體積單位》時(shí)，學(xué)生提出：什么叫體積？誰(shuí)有體積？體積單位有哪些？為什么要學(xué)習(xí)體積和體積單位？……如果學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)入課堂，為教與學(xué)指明了方向，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、自學(xué)教材，獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)

做法：1.用本節(jié)課基本內(nèi)容所形成的問(wèn)題，要求下有保底上不封頂，引發(fā)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)。

如，對(duì)于眾數(shù)，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：什么是眾數(shù)？怎樣尋找眾數(shù)？為什么要學(xué)習(xí)眾數(shù)？眾數(shù)與中位數(shù)和平均數(shù)有什么不一樣的地方？

2.出示兩個(gè)跟書(shū)上的例題相類(lèi)似的題目，讓學(xué)生試做。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：你還有什么不懂的問(wèn)題？

思考：學(xué)生靠“獨(dú)學(xué)”是能學(xué)會(huì)書(shū)上大部分內(nèi)容的，即使有困難，在小組交流中，一部分好的學(xué)生就能擔(dān)當(dāng)小老師的職能，通過(guò)“對(duì)學(xué)”教會(huì)不是很明白的人，即使教不會(huì)也能有所啟發(fā)，誘發(fā)思考。

學(xué)生天生愿意并勇于嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、感悟新知，獲得成功或失敗的體驗(yàn)，這也為后續(xù)的群學(xué)提供交流的媒介；學(xué)生面對(duì)與例題相似的題目，處于會(huì)又好像不會(huì)的尷尬境地，有的學(xué)生可能一看就會(huì)，有的學(xué)生可能靠模仿依瓢畫(huà)葫蘆，還有些學(xué)生壓根就不會(huì)，此時(shí)的模仿例題就像一塊試金石，可以檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)情?！澳氵€有什么問(wèn)題”既可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，“提出問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，故它絕不是一種點(diǎn)綴，而是源于真正的需要。

三、學(xué)生展示，全班群學(xué)

1.在自學(xué)、對(duì)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生到黑板上充分展示自己的想法，有對(duì)的、錯(cuò)的答案，讓黑板成為學(xué)生展示想法的舞臺(tái)，為全班交流做一個(gè)鋪墊。

2.群學(xué)時(shí)，可以用一個(gè)問(wèn)題為抓手（如學(xué)生的錯(cuò)題、學(xué)生的爭(zhēng)論點(diǎn)、學(xué)生的想法等），讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，特別應(yīng)關(guān)注到學(xué)困生是否明白，在充分的質(zhì)疑、爭(zhēng)論中漸漸明晰問(wèn)題的關(guān)鍵，從而達(dá)成共識(shí)，達(dá)到掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。此時(shí)，教師不是觀眾，而是主導(dǎo)者，有時(shí)得像學(xué)生一樣參與質(zhì)疑、討論、交流，該出手時(shí)就出手。當(dāng)然，教師應(yīng)知道本節(jié)課要講什么？關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在哪里？學(xué)生哪個(gè)地方最容易混淆、出錯(cuò)？孩子在展示時(shí)是否交流到？若沒(méi)有交流到，教師就可以以學(xué)生的方式用問(wèn)題質(zhì)疑，把學(xué)生的思維遷移到關(guān)鍵的地方，而非“腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里”，更不能被學(xué)生牽著走，而應(yīng)“順勢(shì)而導(dǎo)”，絕非“放任自流”，抓住“錯(cuò)點(diǎn)”去“精彩生成”，甚至有時(shí)教師還得裝傻，把學(xué)生推到前臺(tái)。總之，教師的主導(dǎo)作用在此環(huán)節(jié)要體現(xiàn)得淋漓盡致。

四、當(dāng)堂檢測(cè)、練習(xí)

基礎(chǔ)和提升相結(jié)合，可以分層出現(xiàn)。

五、回顧與反思

這種模式根據(jù)余文森教授“三講”“三不講”理論，源于“生生、師生交流互動(dòng)”的需要，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為教學(xué)的主導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)還給學(xué)生，形成一種寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。

編輯 王團(tuán)蘭