淺談小學低年級識字教學

馮秀娟

《義務教育語文課程標準》指出：“識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據學生的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

記憶是一個枯燥乏味的過程。因此，如何提高學生的學習興趣就是關鍵。特別是在小學階段，學生無法控制自己的情緒，教師更應該注意學會引導。那么如何調動學生的興趣呢？首先，教師要營造良好的學習氛圍，學生容易受影響，利用一些活潑的課題比賽、我畫你猜等小活動，提高學生的學習興趣，調動學習熱情。這樣，通過學習興趣不斷激發(fā)學生的學習熱情，才能讓學生更樂于識字，主動去學習。

二、拓寬識字環(huán)境，教學課堂無限延伸

識字教學不能局限于課堂有限的空間，而應該利用有利的空間。在學生的生活中其實有更為廣闊的識字空間。我們可利用學生喜歡的卡通人物來教學生識字。學生喜歡這些卡通人物，對于這些字也更加親近。比如卡通片的名稱，卡通形象的名稱，這些學生往往都是反復地觀看，印象深刻。學生能夠通過不斷地看加深記憶，進而以此為中心進行擴展，提高學習的熱情。

其次，營造良好的校園環(huán)境。學校，是學生學習成長成才最重要的場所。在校園里，經常讓學生熟悉的“表揚欄”“宣傳欄”“光榮榜”等等。營造書香環(huán)境，享受知識環(huán)境的無限樂趣，同時在班級里開展各種知識競賽。每周、月、期開展各種“識字明星”“識字天才”等評比活動，并給予精神或者特質獎勵，來激起學生識字的渴望和濃厚興趣，使學生養(yǎng)成自主，自覺識字的習慣。

三、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

現(xiàn)代教學中，多種多樣的科技能有效提高教學水平。我們的漢子是象形字，很多漢字本身的變化發(fā)展都是一段故事。學生對于抽象的字不好理解，如果從漢字變形過程入手，可以方便學生的理解和記憶。特別是一些常接觸的生活用字。在這個過程中，就像講故事一樣，把這個漢字的發(fā)展過程表現(xiàn)出來，特別是通過圖畫和漢字結合教學，能夠加深學生的感官刺激，讓學生更快更準地記住。多媒體教學，能夠更直觀地展現(xiàn)知識，不需要學生根據老師的敘述去還原思考，只簡化了思維過程，加深了記憶過程，從而取得更好的效果。

四、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

小學生的抽象思維能力相對較弱，因此，為了讓學生更好地理解記憶，老師需要把這些抽象的漢字具體化、形象化。老師可以讓學生自己發(fā)揮想象，根據漢字來配合圖畫，進行圖文聯(lián)想，這樣讓學生更加容易地理解和記憶。

在教學過程中，老師要逐漸教會學生使用各種工具，能夠自己解決問題，讓學生習慣不認識的字查字典，提高學生自主學習的能力。漢字是我們的母語，生活中無處不在。教師可以推薦學生觀看識字類的綜藝節(jié)目，大家比比，看看誰認識的漢字多。

總之，在識字教學中，教師需努力創(chuàng)設真實、生動、有趣的識字學習環(huán)境，尊重學生的學習天性，激發(fā)學生自主識字的興趣和自主識字的需求，引導學生在自主、合作的過程中掌握漢字，注重教給學生識字法，引導學生發(fā)現(xiàn)掌握漢字的規(guī)律和方法。

編輯 張珍珍