探微小學低年級語文游戲教學的設計與開展

潘璇

摘 要：伴隨著教育改革的全面深入，越來越多的教育理念、教育方法、教育模式競相應用于課堂中，并顯現出一定的成效，其中游戲教學法的實施與運用，一時間掀起了一股教育熱潮，受到了廣大師生和家長的歡迎。對此，以小學低年級語文學科為研究對象，闡釋了游戲教學的基本內容，重點探微小學低年級語文游戲教學的設計與開展，從而優化小學低年級的語文教學慣式。

關鍵詞：語文學科；游戲教學；設計；開展

自古以來，游戲都是受人追捧的，尤其受孩子們的青睞，但這種游戲絕不局限于簡單的戶外游戲、動手游戲，還囊括了一部分智力游戲，加之現今游戲產業的愈演愈興，可見游戲對人類和現代社會都有著重要影響。不少教育學者發現，游戲融入教育事業不僅拓寬游戲的涉獵范疇，而且能夠為教育事業開創一片新的天地，事實證明也如此，于是筆者在此探微游戲對小學低年級語文教學的影響，并闡明如何在小學低年級語文教學中設計游戲、開展游戲。

一、游戲教學的基本內容

簡單來講，游戲教學既充分考慮了人們喜愛挑戰游戲的特征，在課堂教學、教學方法中融入游戲，或者說把游戲作為一條線索貫穿于整個課堂始末，讓游戲與學生愛玩、好奇的性格特點碰撞后產生一種學習欲望，從而激發學生的學習興趣，并推進老師的課堂教學，最終提高教學質量，實現高效課堂。

在學科教學中運用游戲教學，可謂是將學習過程轉化成一種自主學習的過程，增加了學生的理解難度，因此運用游戲教學能夠有效激發學生的學習欲望，具有提升課堂效率的作用；能夠培養學生的合作學習能力，深化語文教學內容；能夠激發學生的表現欲，增強學生自身的創新觀念和創造力，可謂益處良多。除此之外，游戲教學法運用課堂時，可將其歸結到行為主義學習理論。但是，游戲教學法也屬于情景教學法的一類，所以也具有情景教學法的特點，加之游戲教學法始終以“寓教于樂”為準則，因此它自身的優越性使得眾多老師一一采納了此法。但需注意的是，雖然游戲教學法充分帶動了學生積極學習的興趣，但是也不可在課堂上無節制地使用此法，把握不好度的話，課堂最后會變成取樂場所，而不是神圣的教育之地。

二、據實探微小學低年級語文游戲教學的設計與開展

（一）小學低年級語文游戲教學的設計

1.合理選擇游戲教學內容

由于小學低年級學生自身的特殊性，加之語文教材內容的多樣性，小學語文老師在選擇低年級語文教學內容的過程中，要周全考慮主體、客體，滿足主體與客體間的發展需求，而且還要聯系小學低年級學生自身的身心發展規律，同時還要滿足合理性、趣味性、生動性等多種要求，這樣才更符合語文學科的特點。也只有這樣，小學低年級學生才能夠自覺享樂于語文學習之中，才能掌握更多的語文知識、更快地提高語文水平。

2.遵循游戲教學設計原則

要想真正做好小學低年級語文游戲教學設計工作，一定要嚴守以下三大原則：第一，主體性原則。開展語文游戲教學時，需明晰學生才是課堂的主體，組織的游戲也要盡可能迎合學生的喜好，盡可能讓學生掌握游戲學習的主動權，調動其學習的積極性和主動性；第二，情境性原則。從某種意義上來說，游戲就是從生活的基礎上抽象出的一種活動形式，經過藝術加工最終得以具象化、真實化，但這種具象與真實又符合生活自身的情境；第三，參與性原則。之所以在小學低年級語文學科中開展游戲教學，其最大的目的即為借助游戲方式提高學生學習質量、提高課堂教學效率，而要達到這一目的就必須鼓勵學生參與到游戲中，這樣才能真正發揮游戲教學的作用與價值，因而小學低年級語文老師在設計游戲時，最好能設計一些參與性高的游戲，便于小學生的參與。

（二）小學低年級語文游戲教學的開展

1.角色游戲的開展

小學階段的學生稚氣未脫、好奇心極強，且想象力十分豐富。面對這樣一群學生，語文老師應當盡量迎合他們的特征，為其創造良好的條件，以便充分展現小學生獨具的才賦。例如，在《陶罐與鐵罐》這一課的學習中，語文老師可組織學生扮演游戲，找兩名學生分別扮演陶罐、鐵罐一角，首先老師可準備一些必要的道具，讓學生根據課文內容選擇可用上的道具進行故事的延伸與擴充，然后結合文中陶罐與鐵罐的對話進行情節表演，給予學生足夠的想象空間，讓學生在表演過程中可以充分張揚語言、肢體，生動塑造陶罐與鐵罐的不同角色。又如，學習《兩只小獅子》一文時，老師還可繼續沿襲角色游戲的方式，找班上的小孩子扮演獅子媽媽、勤奮的小獅子、懶惰的小獅子等角色，借助肢體動作、語言態度表現勤奮的小獅子與懶惰小獅子的根本差異，并為兩只小獅子的未來成長編一個結局，豐富故事內容、情節的同時充分闡釋這篇文章所要表達的道理。類似這樣的低年級語文課文還有很多，老師皆可以采用此種角色游戲手段開展語文教學，長此以往堅持下去的話，小學低年級學生在角色扮演游戲中不僅能夠強化對課文內容的認識，而且還可以鍛煉他們的想象思維，可謂一舉兩得。

2.傳話游戲的開展

人盡皆知，興趣是最好的老師。只有對一件事情、一門學科產生濃厚的興趣以后，我們才會在這件事情、這門學科上投入更多的時間和精力。語文學習同樣如此，小學生只有對語文學習感興趣，他們才會變被動為主動，才能在學習過程中獲取更好的成效。例如，《小蝌蚪找媽媽》這一文中，其主要講述了小蝌蚪在經歷了身體成長變化后，它游著去詢問鯉魚媽媽、烏龜、青蛙三種動物是否是它們的媽媽，最后在自己成功變成一只青蛙之時也成功找到了自己的青蛙媽媽，真正成長為捕捉害蟲的小衛士。在這一篇文章的學習過程中，老師需要貫徹語文游戲教學的另一種實施方法——傳話游戲，即老師提問道：“小蝌蚪和鯉魚媽媽、烏龜、青蛙都說了什么話呢？它是怎么詢問的呢？現在我們大家模擬一下。”之后，老師將班級的學生進行分組，并與學生共同商定小蝌蚪在面對鯉魚媽媽、烏龜和青蛙所說的話，暫且定為“鯉魚阿姨，為什么我們媽媽不在身邊？您知道它去哪里了嗎？”“媽媽，我們來找您了（對烏龜說）。”“您好，鯉魚阿姨和烏龜都說您是我媽媽，對嗎？”隨后老師組織各小組進行傳話比賽，哪組最快、最準確地將這三句話從第一個孩子傳到最后一個孩子即為獲勝。這樣的游戲看似簡單無深意，但這對小學低年級的學生來說是十分好玩的，對于低年級學生理解語文教材內容是有益無害的。

3.音樂游戲的開展

小學階段的一堂語文課僅僅40分鐘，要想在這40分鐘內既完成教學任務，又達成預期的教學成效，這對于活潑好動、自控力差、注意力易分散的低年級學生來說較困難，但要想取得良好的教學效果也并非完全不可能，老師合理開展游戲教學、科學組織課堂活動便可促成這一效果，開展小學低年級語文音樂游戲何嘗不是一種良好的選擇。優美的音樂常常會給人帶來聽覺享受，而且還能夠調整人的心情，放松身心、保持愉悅。例如，學生經過緊張的誦讀之后，老師可播放這樣一些輕快舒緩的音樂，幫助學生過渡到下一個教學環節；又如，給小學生教授拼音時，老師可嘗試給聲母表、韻母表、整體認讀音節等譜上曲子，讓學生傳唱。這樣做既降低了拼音記憶的難度，而且還受到了學生的歡迎，以《聲母表》為例：

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再如，上課時間學生注意力不夠集中時，老師也可喊“一二三”，生答“都做好！小嘴巴，不說話，大眼睛，亮晶晶。看老師，仔細聽，動腦筋，愛思考”。這樣的兒歌看似簡單，意思也十分淺顯易懂，但足夠給予小學低年級學生及時的提醒，這對于學生學習的督導、課堂表現的監督十分有益，對于語文課堂教學來說也是意義重大的。

總而言之，于小學低年級語文學科教育中融入游戲教學絕非易事，其不僅要求老師有足夠的恒心與能力，而且還需要小學生的緊密配合，這才能靠近成功。但從某種意義上來說，學生的行為是不可控的，因而小學語文老師要努力做好游戲教學的設計與開展，在細節問題上謹慎懇切，發揮游戲教學的最大效益。在此筆者還要再說一點，即游戲教學固然效果明顯、益處多多，但還要把握好游戲設計尺度和開展尺度，切不可讓游戲教學“喧賓奪主”，反倒失了最初開展游戲教學的美好初衷。

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編輯 孫玲娟