小學語文高年級教學策略探究

楊彩虹

摘 要：小學高年級是從小學階段過渡到中學的重要時期。這一階段，學生的表現直接影響小學生在中學階段的學習效果，語文作為學生學習階段中十分重要的課程，提高小學語文高年級的授課效率具有重要的意義，教師應當發揮引導作用，采用高效的教學、科學的教學方法循序漸進地提升學生的語文學習能力，幫助學生鞏固基礎，將針對小學高年級語文教學策略運用的相關問題進行分析。

關鍵詞：小學；語文；高年級；教學

在小學高年級，小學生都有了一定的語文基礎。這種情況下教師需要重點關注的就是通過多樣化的教學方法，幫助學生完善語文的邏輯思維。在這一階段，小學生不應當成為課堂的附屬，而是應當進一步彰顯出其課堂的主體地位，實現自身素質的全面發展，實現符合學生基本情況的進一步發展。教師教學方法的選擇對學生語文的學習效果具有重要影響。要保證小學語文高年級教學效率的提升，就要采取科學的教學策略。以下筆者將針對相關的問題進行論述。

一、引導學生培養科學的學習習慣

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”在語文學習過程中，教師要有效提高小學高年級學生的語文學習水平，就需要先幫助學生培養良好的學習習慣，良好的學習習慣是學生高效學習的前提，是一種自動化的需求性個體學習行為。在長久的學習中還有助于學生主動性、積極性的激發，學生在良好的學習習慣中獲益匪淺。例如，在進行閱讀之前先對文章的段落進行劃分，這樣有利于對文章整體結構的把握；在閱讀過程中，將文章中的生僻字都明確標注出來，便于日后對生僻字的學習與鞏固。學生在良好的學習習慣支配下能夠實現學習的事半功倍，使語文學習深入到更高層次。

二、引領學生帶著疑問閱讀文章和掌握知識

在傳統的語文教學中，教師通常是安排小學生直接進行文章的閱讀或者知識的講解。在學生閱讀完文章后再進行相關問題的提問，但是在這種教學方式下，學生的第一遍文章閱讀就失去了意義，學生沒有帶著具體的思維目的參與閱讀，也就不能夠在教師提問的時候有一個大致明確的思維指向。因此教師應當改變傳統的授課方式，在進行閱讀或者新知識的講授之前先向學生提出相關的、較為基礎的問題，使學生在進行閱讀時對需要抓住的關鍵詞句或內容有一個基本了解。例如，在講解人教版四年級小學語文《觀潮》時，教師應當先給學生提出一個關于文章基本結構的問題：整篇文章是按照什么樣的順序寫的。學生帶著疑問閱讀就會格外關注其中關于行文思路的詞句。學生通過閱讀就會明確文章是按照時間順序展開的，學生因為在閱讀前對文章重點有了相對明確的認識，因此在形成整篇文章的基本結構時也會對其中的詳細內容有一個相對細致的認識。教師引導學生對每一個時間段中的主要內容進行論述，學生的思路就能夠有效深入，使學生的思維深度能夠持續循序漸進，提高學生思維的條理性。

三、引導學生融會貫通

小學高年級的語文學習雖然仍屬于小學階段，但是相對于低年級的語文學習在思維深度方面已經有所上升。教師不應當停留在知識的單獨講解上，而是應當在講解的知識中建立必要聯系，提高學生思維的關聯性，引導學生實現知識的融會貫通。只有這樣才能夠真正靈活運用所學知識，使學生在建立知識聯系的過程中提高語文學習的興趣。以人教版小學語文《我的伯父魯迅先生》為例，教師可以先帶領學生回顧《少年閏土》或者之前學過的其他文章，讓學生對比這類文章具有的不同特點，在對比中培養學生的閱讀能力和思考分析能力，可以說這是從內容層面進行的拓展延伸，學生在這種延伸性的教學中不僅能夠增加學生的閱讀興趣，還可以實現知識的遷移，使學生能夠在不同的情境中實現情感的有效激發，在既具有相同特點又具有各自特色的文章對比中建立起具有人文性的氛圍，使文章閱讀和知識講解成為學生語文水平提高的重要輔助性工具，全面提升學生的語文閱讀能力。

四、在語文教學中多鼓勵學生樹立自信心

學生參與教學極容易產生一種強迫感，也就是說對于其中的部分學生來說，語文學習并不是學生持續產生動力的活動，在參與一段時間后學生的動力就會有所下降，這就需要教師能夠通過一定的方式來幫助學生保持住持續進步的狀態，為此教師就要關注學生在語文學習中的表現。當學生在語文學習中稍有進步時，教師應適當擴大學生的這一進步之處，予以表揚以幫助學生樹立自信心。當然，教師在表揚之后也要適當指出其中存在的一些不足之處，幫助學生在樹立自信心的前提下不斷彌補不足之處，幫助學生在一點一滴中實現有效進步。例如，在講解《爸爸的鼾聲》時，按照六年級學生的水平，學生對文章的理解就會更加深入，學生在點出文章時借爸爸的鼾聲來表達爸爸對自己的愛與自己對爸爸的愛。這種情況下，教師就可以給予學生表揚，學生在教師的表揚與鼓勵下，在遇到類似的文章時就會更深入地進行思考，而不是停留在文章表層上。

五、重視早讀內容與形式的豐富

所謂的語文教學并不是單純停留在傳統意義的課堂教學上，早讀也屬于課堂教學的一部分，但在以往的語文教學中，教師一般都不會很重視早讀，因而早讀的內容和形式都相對單一，這就使早讀不能發揮其應有的價值。在以往的語文早讀課中，教師都將早讀內容限制在課本內容上，大多是上節課學了什么或者下一節課要學什么，教師就安排學生讀什么，這樣的內容不免顯得枯燥乏味。如果早讀的內容是上節課學的文章，學生通常都無法調動朗讀的積極性，久而久之就會產生應付心理，使早讀流于形式。如果是下一節課要講解的文章，很多學生出于僥幸或者懶惰心理都不愿意朗讀，形成一種“反正教師下一節課就會講解”的思想。為了有效改變上述情況，教師應當切實根據學生語文學習的實際情況進行早讀形式與內容的調整，教師可以在學生熟練掌握教材內容的基礎上，適當補充一些課外朗讀內容，從而進一步激發學生的朗讀欲望，實現課內閱讀與課外閱讀的結合。教師要選擇的課外朗讀內容應當涉及語文小故事、短篇詩歌、歇后語、名言警句和繞口令等相關內容。在教學形式上，教師也不應當只局限在學生單獨閱讀的層面上，可以采用集體背誦、集體朗讀或者小組競爭比賽的方式開展，用豐富的早讀內容輔之多樣的形式來調動學生的早讀，使學生能夠在確保完成早讀任務的基礎上，逐漸養成早讀的興趣。除此以外，教師還可以建立早讀的評價機制，機制的建立相當于一種激勵的存在。如果早讀中只有任務而沒有評價，學生勢必會缺少一定的激情，而且早讀效果也不一定能夠達到教師的標準。教師應當從提高學生閱讀興趣的立場出發設立評價機制，建立起以比賽、競爭、學生自評與互評為內容的評價體系，立足于學生的實際情況，引導學生逐漸養成良好的早讀習慣，增強學生的主觀能動性，提高早讀的朗讀效率。

六、重視人文內涵的滲透，提高閱讀教學的價值

語文屬于文科的范疇，因而其十分強調人文性。教師在教學中也應當認識到這一點，提升語文教學中的人文價值，使學生樹立起正確的文學信仰，改變精神狀態，提升語文在人生觀與價值觀培養方面的價值。從這個層面上來看，在小學高年級語文教學中滲透人文內涵就具有重要的、突出的價值。例如，教師在講解人教版四年級語文中的《送元二使安西》這篇詩歌時，教師不能局限于講解詩歌表層翻譯的層面上，而是應當深入進去，使學生對這篇詩歌有一個透徹的認識。教師可以通過讓學生在課堂上交流學習了這篇詩歌之后的感想來提升詩歌在內容講解上的價值。通過這篇詩歌學習就會形成更加深刻的認識，學生暢所欲言加深了友誼。在語文教學中滲透人文價值是對語文教學的升華，但也是語文教學開展的本質，通過滲透人文內涵，學生在教師有意識地引導下逐漸樹立起正確的人生觀、價值觀。

小學高年級語文教學是介于小學低年級與中學階段的時期，教學方法也不同于這兩個時期。教師要提高學生語文學習的水平就要重視教學策略的選擇與實踐，使教學策略更加富有靈動性，與學生實際的學習情況相聯系，激發學生對語文學習的興趣，使學生的語文學習更加具有實效性。

參考文獻：

[1]羅素娟.有感于小學中高年級作文教學課改實踐[J].當代教育論壇：教學研究，2011（09）.

[2]魏冬梅.淺談如何培養學生主動學習的興趣[J].現代閱讀：教育版，2013（02）.

[3]盧麗丹.自主探究須待“引”[J].現代閱讀：教育版，2013（02）.

[4]羅劍寵.小學語文教學改革存在的問題及對策[J].現代閱讀：教育版，2013（03）.

[5]姜蓉蓉.增強問題意識，提高質疑能力[J].現代閱讀：教育版，2013（03）.

[6]封利峰.淺談當前學校教育的管理和發展中存在的問題和對策[J].現代閱讀：教育版，2013（03）.

[7]李海霞.教師是教學活動的參與者[J].現代閱讀：教育版， 2013（03）.

[8]唐凌志.解決問題策略的多樣性[J].現代閱讀：教育版， 2013（03）.

編輯 孫玲娟