論小學(xué)低段班主任的工作

戴勤燕

首先，我想談?wù)劄槭裁丛谛W(xué)低段我要申請做班主任。是因為剛踏上工作崗位對事業(yè)充滿了熱情并想帶領(lǐng)孩子走向我心中美好的未來設(shè)想嗎？我已經(jīng)在這崗位上工作了十余年了，激情儼然消退不少。雖然中途有過倦怠，但心底的意念告訴我，我還是想繼續(xù)做低段孩子的班主任。這事讓我想起了很有名字的教育專家李鎮(zhèn)西，他工作第一年的第一個月就申請做了班主任，做到校長后還是申請繼續(xù)做副班主任，直到現(xiàn)在。他說：“正是那時候的成功與挫折、喜悅與憂傷、歡笑與淚水、純真與苦澀、驕傲與尷尬……以及對這一切的反思，讓我對教育對學(xué)生對自己的人生有了越來越深刻的認(rèn)識，我的教育情感也更加豐富，教育給予我的幸福也更加豐富，并讓我走到了今天。”李校長這里所有的情感變化和對教育研究的過程中，因為有了和孩子們更深入的陪伴和接觸，才使得他今天的成功。我覺得，作為一個教師，在教育中不管成功與否，過程得靠你去豐富，如何去豐富，那就多和孩子們接觸，而現(xiàn)況中班主任就是有足夠的時間去接觸孩子。

在多年擔(dān)任低段班主任的工作中，我得出了這樣的經(jīng)驗：縱觀整個年段的班主任工作，班主任職責(zé)雖大同小異，目標(biāo)都是以德育生，但在操作過程中，低段班主任工作還是要特別注意以下一些事項。

一、目標(biāo)制定要比其他年段小

良好的班風(fēng)并不是一朝一夕所能養(yǎng)成的，所以，對孩子的要求不能過高，但一定要簡單有效。對剛?cè)雽W(xué)的孩子，作為班主任，要制定短而小的目標(biāo)，明白地告訴些孩子們要養(yǎng)成什么習(xí)慣，并在多久實現(xiàn)這個良好的習(xí)慣。從三方面入手：行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。不管是哪一個習(xí)慣的培養(yǎng)，對他們進行教育最恰當(dāng)?shù)木褪茄驖u進，所設(shè)定的目標(biāo)要求起點要低，只有耐心地站在學(xué)生的角度設(shè)身處地地考慮學(xué)生的承受、掌握情況，他們才能踏踏實實地前進，才能樹立起養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的自信心。比如，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，第一周每節(jié)下課我都進班級檢查孩子們的準(zhǔn)備工作，桌角上要放好下一課用的書、本子、鉛筆、橡皮尺，鉛筆盒要放在課桌里的右邊。這樣，要求低了，學(xué)生很容易就獲得了滿足感、成就感。這個要求做到了，再提新要求。就這樣為學(xué)習(xí)設(shè)置臺階，使其不斷進步。

二、教師進班要比其他年段勤

1.勤觀察，勤思考

來到一個陌生的人群中想做老大，你得統(tǒng)觀大局，通過自己敏銳的觀察力和多年班主任經(jīng)驗的結(jié)合，最快地判斷出人物性格。比如，對剛?cè)雽W(xué)的孩子要進行座位安排。我會先通過觀察，和配班老師商量，將性格活潑的孩子首先安排在離我最近的地方，這樣有助于在上課時更好地關(guān)注他的上課習(xí)慣。每個學(xué)生都是獨特而復(fù)雜的個體，在不同時間、不同場合、不同事情上的表現(xiàn)不盡相同，班主任只有經(jīng)常地、有目的地反復(fù)觀察學(xué)生相同與不同的方面，才能在大量感知材料的基礎(chǔ)上，從外部的種種表象中洞悉學(xué)生內(nèi)心世界的本質(zhì)，這樣，班主任才能在短時間內(nèi)熟悉每個孩子，也才能對學(xué)生的思想、行為做出實事求是的評價。

2.勤動手，勤動腿

作為低年級的班主任，要經(jīng)常上班級看看，下課時關(guān)心班級每個孩子在做什么事情，是安全的還是危險的，是有用的還是無用的；上其他的課，也可走過看看整班上課氛圍，便于班級管理。低年級的孩子入學(xué)后很多事情要班主任親力親為，而榜樣的力量更是最直觀的教育。班主任平時對孩子們的要求，自己首先要做到，勤動手是做好班主任工作的重要手段。比如，教育孩子看到垃圾要主要撿起來，當(dāng)老師走過垃圾旁時，也應(yīng)立馬彎下腰撿起垃圾扔進垃圾桶里，這在孩子們眼里會是最棒的教育。堅持“身教重于言傳”的原則，對孩子行為思想品質(zhì)、行為習(xí)慣、良好的個人心理及學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成起到潛移默化的作用。班主任在管理班級中要少做指揮家，多做實干家，以身作則，率先垂范。

三、低段班主任是孩子的啟蒙者

孩子們告別幼兒園，進入小學(xué)，標(biāo)志著他們已經(jīng)由幼兒期進入學(xué)童期，在學(xué)校接受正規(guī)的啟蒙教育從此開始。孔子說：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”一年級是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是進行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，俗話說：“良好的開端是成功的一半。”小學(xué)低段的學(xué)生辨別是非能力差，缺乏獨立性，生活與學(xué)習(xí)都需要關(guān)心和照顧，這些問題該怎么辦？這就要求低段的班主任根據(jù)孩子的年齡特點按教育規(guī)律科學(xué)施教。在學(xué)校里，作為班主任，要對學(xué)生進行全面的管理和教育，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，而且還要關(guān)心他們的思想和身體健康，為孩子們以后身心健康發(fā)展和學(xué)業(yè)長進打好基礎(chǔ)。想起一個笑話：一個校長發(fā)現(xiàn)一年級孩子犯錯誤，想給予批評教育，結(jié)果孩子不但不接受，反問校長說：“你是誰？你又不是我老師。”從這個笑話里可見，在孩子純真的心中，他只相信班主任，也只有班主任的言行能影響到他們。一個有責(zé)任感的班主任，一個背負(fù)著神圣使命的班主任，請努力提高自身修養(yǎng)，做一個對得起孩子們的班主任。

一個有心的班主任就能帶出一個好班級，班主任的一言一行就像棵棵種子會落在孩子幼稚的心田里，伴隨孩子的成長生根發(fā)芽，這就是習(xí)慣，這就是影響孩子一生的素養(yǎng)。所以，班主任應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)齡段孩子特點明確班主任工作的價值取向，做了就該有效率，不茫然，不跟風(fēng)，有創(chuàng)意。在德育的大體系下有眾多小體系，我愿意再將它理理順，找到一條適合自己班孩子特點的德育管理體系，引領(lǐng)孩子們能更健康地成長。

編輯 韓 曉