高中體育教學(xué)中的策略與研究

姜萍萍

摘 要：現(xiàn)代體育教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；師生間在交往互動(dòng)的過(guò)程中又表現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)生成，即時(shí)常“涌現(xiàn)出新事件、新思想、新行為”等。隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》推廣實(shí)施，體育教師越來(lái)越重視在互動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)生成性體育課堂教學(xué)的構(gòu)建。本人在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)情，不同感悟、不同體會(huì)、充分尊重學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位，捕捉課堂中的生成資源和稍縱即逝的契機(jī)，面對(duì)新的意外情況，及時(shí)采取靈活有效的教學(xué)措施加以引導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，改變調(diào)整教學(xué)程序。使體育課堂弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的欲望，并煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；引導(dǎo)生成；體育課堂；研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-031-04

一、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象

高二學(xué)生二（2）、二（3）、二（5）、二（8）為實(shí)驗(yàn)班，人數(shù)220；二（4）、二（6）、二（9）、二（12）為對(duì)照班，人數(shù)225。

2、研究方法

文獻(xiàn)資料法；實(shí)驗(yàn)調(diào)查法；行動(dòng)研究法；歸納總結(jié)法；對(duì)比分析法

二、研究策略

1、開(kāi)放的預(yù)設(shè)，體現(xiàn)互動(dòng)中的生成

（1）活用教材

體育課程不僅僅是一門(mén)單純?cè)趯W(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，局限在一節(jié)課里的體育課，而是一門(mén)與外界環(huán)境相聯(lián)的，具有很大延伸和可持續(xù)發(fā)展意義的課程。

（案例1）把體育課的內(nèi)容與應(yīng)急自救互救教育的內(nèi)容有機(jī)融合。結(jié)合高二學(xué)生好學(xué)、好動(dòng)、興趣廣泛，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，注重把身體鍛煉與日常生活中體育項(xiàng)目相聯(lián)系。

溺水急救

學(xué)與練

1、搭橋：A、鐵索橋 B、吊橋 C、獨(dú)木橋D、蕩橋

2、過(guò)河：A、跨步跳 B、半蹲走 C、平衡走 D、匍匐前進(jìn)（等時(shí)輪換）

3、落水：①、同伴跑跳鉆過(guò)自己翻轉(zhuǎn)的呼啦圈，模擬游泳救人。②、拖人跑（救者一手模仿游泳，一手拖落水者抗阻力跑）。③、上岸后，將落水者腹部放在自己肩上，快步走馬觀花10步。④、模擬人工呼吸和心臟體外按摩。

教與學(xué)⑴、分發(fā)小組練習(xí)卡片。

⑵、啟發(fā)引導(dǎo)并參與學(xué)生搭橋活動(dòng)。

⑶、進(jìn)行安全教育，組織學(xué)生過(guò)河和救護(hù)比賽。

⑷、組織學(xué)生表演，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

（2）彈性設(shè)計(jì)

①準(zhǔn)備活動(dòng)自己編

②教學(xué)內(nèi)容超市化

③練習(xí)器械自己制

④游戲活動(dòng)自己創(chuàng)

⑤放松整理，“跟我做”

2、寬松的環(huán)境，催化互動(dòng)中的生成

在教學(xué)中，我把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)管理中，以便師生間建立起民主、平等、和諧的“生命流”。首因效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、尤其是馬太效應(yīng)。這個(gè)效應(yīng)給我們的啟示：做到“善待每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生走向成功”。

3、多維的互動(dòng)，拓展互動(dòng)中的生成

（1）教學(xué)指導(dǎo)“顯隱”策略

實(shí)施“顯隱”策略，課堂上，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受阻時(shí)，教師應(yīng)致力于“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地練習(xí)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順暢時(shí)，教師則放手讓學(xué)生自己實(shí)踐、大膽探索，或者干脆作為學(xué)習(xí)的一分子，參與到學(xué)生的交流和練習(xí)之中。

（2）學(xué)習(xí)疑問(wèn)“踢球”策略

課堂上學(xué)生常常會(huì)有這樣提問(wèn)，“老師，一定要這樣鉆圈嗎？”教師可以藝術(shù)性地處理這些提問(wèn)比如“你覺(jué)得自已怎樣鉆圈最快呢”等啟發(fā)式語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極參與嘗試實(shí)踐，培養(yǎng)自我分析、判斷和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“模糊”策略

實(shí)施“模糊”評(píng)價(jià)策略是通過(guò)啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐獲得最佳學(xué)習(xí)效果。比如當(dāng)學(xué)生的練習(xí)順利時(shí)，教師可以用“你真棒”“就這樣練”等肯定性語(yǔ)言鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力；當(dāng)學(xué)生的練習(xí)遇到困難時(shí)，教師可以用“不要怕，再勇敢點(diǎn)”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4、教師的睿智，凸現(xiàn)互動(dòng)中的生成

（1）找準(zhǔn)起點(diǎn)，因才施教——“讓學(xué)生先動(dòng)手”進(jìn)行引導(dǎo)生成

教學(xué)新知前，讓學(xué)生先動(dòng)，獲得學(xué)生頭腦中已有的可利用的教學(xué)資源，使對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)水平、能力發(fā)展水平有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度決定如何因人分層施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，從而生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)。

（案例2）籃球行進(jìn)間運(yùn)球的教學(xué)，運(yùn)球?qū)W生多多少少會(huì)一點(diǎn)。我就先讓學(xué)生自由運(yùn)球5分鐘，從中了解學(xué)生運(yùn)球基礎(chǔ)掌握的情況，然后教學(xué)設(shè)計(jì)由示范動(dòng)作——講解動(dòng)作要領(lǐng)——學(xué)生練習(xí)——分析、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作——改進(jìn)提高練習(xí)變?yōu)椋阂壮霈F(xiàn)的錯(cuò)誤示范——學(xué)生嘗試練習(xí)——正確錯(cuò)誤比較——學(xué)生改進(jìn)練習(xí)。誰(shuí)知，學(xué)生被錯(cuò)誤的動(dòng)作所吸引，練習(xí)中避免犯同樣的錯(cuò)誤，練得就非常的用心，技術(shù)的理解逐步加深。

（2）由此及彼，趁熱打鐵——“巧用學(xué)生的話”進(jìn)行引導(dǎo)生成

課堂上，學(xué)生的回答中會(huì)有一些很有意思的話，如果教師能夠及時(shí)抓住這些“話”， 巧用這些“話”，靈活地調(diào)整。通過(guò)捕捉學(xué)生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預(yù)案的設(shè)計(jì)，生成“趁熱打鐵”的新教學(xué)思路，從而取得出其不意的效果。

（案例3）“貼膏藥”游戲在實(shí)踐中運(yùn)用得很普遍，同時(shí)出現(xiàn)這種情況：有的學(xué)生由于自身素質(zhì)的原因總是處于“抓有”的位置，而抓不住其它人，導(dǎo)致該跑的不跑，該抓的不想抓，跑動(dòng)不積極。有學(xué)生說(shuō)：在游戲過(guò)程中，聽(tīng)到教師的哨音后，逃者與追者的一方立即對(duì)換角色；逃者貼了以后，則追者變成新的逃者，被貼者變成新的追者，由于角色互換不及時(shí)而手足無(wú)措，學(xué)生在笑聲中游戲，這時(shí)學(xué)生又提醒了我能否增加另外兩人同時(shí)進(jìn)行，兩人逃兩人追（要求：不允許兩合追一人，只能追自己要追的人）。不僅提高了學(xué)生的注意力和練習(xí)的積極性，而且增加了練習(xí)的密度。

（3）將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)——“妙用學(xué)生的錯(cuò)”進(jìn)行引導(dǎo)生成

學(xué)生限于自己的知識(shí)水平，在思考的過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法。教師如果從伴隨著教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，將會(huì)收到意想不到的效果。

（案例4）在田徑項(xiàng)目中的快速“跑”教學(xué)怎樣跑才會(huì)快？學(xué)生馬上有人回答：用力跑會(huì)快，接著做原地“用力”跑的動(dòng)作讓學(xué)生們觀察“快”嗎？這時(shí)肯定很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生的再次回答是大步幅，我的第二個(gè)動(dòng)作表演是大步幅的慢動(dòng)作，學(xué)生很快明白教學(xué)思路和解決問(wèn)題的方法，那就是快頻率和大幅度的密切配合，使學(xué)生掌握快速跑的動(dòng)作要領(lǐng)。

（4）急中生智，隨機(jī)應(yīng)變——“活用學(xué)生的話” 進(jìn)行引導(dǎo)生成

上體育課時(shí)任何事情都會(huì)發(fā)生，出乎意料時(shí)學(xué)生學(xué)生把最真切的感情流露出來(lái)，教師要急中生智，隨機(jī)應(yīng)變，抓住這稍縱即逝的契機(jī)，從而生成教學(xué)的創(chuàng)意點(diǎn)。

（案例5）那是10月份的一節(jié)女生課，我正帶領(lǐng)學(xué)生做行進(jìn)間準(zhǔn)備活動(dòng)，最后聽(tīng)信號(hào)加速跑時(shí)，為了避開(kāi)學(xué)生，沒(méi)在意腳旁邊的一塊小墊子（給學(xué)生練素質(zhì)用），一個(gè)趔趄沒(méi)站穩(wěn)，感覺(jué)要摔倒，我下意識(shí)地就勢(shì)做了個(gè)后滾翻，化險(xiǎn)為夷。學(xué)生見(jiàn)此情景一下呆了，見(jiàn)我穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卣酒饋?lái)，過(guò)了好一會(huì)兒，說(shuō)“老師，好帥！”“老師，好厲害！”我靈機(jī)一動(dòng)，為何不借這事件順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后滾翻動(dòng)作呢？于是我立即宣布：本節(jié)課我學(xué)習(xí)后滾翻動(dòng)作，就是剛才老師做過(guò)的動(dòng)作。講解、示范，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直很濃，大部分學(xué)生基本掌握動(dòng)作技術(shù)，還有小部分學(xué)生和老師“摔倒動(dòng)作”決一勝負(fù)，意外的事件想不到收到了良好的教學(xué)效果。

（5）順勢(shì)延伸，乘勝追思——“善用學(xué)生的問(wèn)” 進(jìn)行引導(dǎo)生成

通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步深化便是其中的一種重要手段。

（案例6）學(xué)習(xí)滾翻動(dòng)作后，有學(xué)生問(wèn)我“滾翻有什么用？”“在不同的情景條件下，滾翻的動(dòng)作是有差異嗎？”學(xué)生就七嘴八舌“如果從山坡上滾落時(shí)身體應(yīng)該是橫向滾動(dòng)，并盡量減速，摔倒應(yīng)一側(cè)先著地”“我看過(guò)電視報(bào)道，就地滾動(dòng)可以遠(yuǎn)離火源，避免危險(xiǎn)”“從高處往下跳，團(tuán)身落地，接快速滾翻，可以緩沖身體重量，防止傷害事故發(fā)生”等等，“前后滾翻能不能稍稍變化發(fā)展成新動(dòng)作？”，學(xué)生展示了：魚(yú)躍前滾翻、前滾翻直腿起、前滾翻分腿起、遠(yuǎn)撐前滾翻、并腿后滾翻等。通過(guò)及時(shí)抓住學(xué)生的提問(wèn)，并順著學(xué)生的思路延伸下去，通過(guò)步步追思，從而生成新知教學(xué)的深化點(diǎn)。

5、不斷反思，優(yōu)化互動(dòng)中的生成

課堂生成是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)造出來(lái)的教育資源。教師對(duì)課堂上學(xué)生是否都各盡所能感到踏實(shí)和滿足，是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松，不斷反思和矯正，對(duì)自己課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)也要不斷反思。對(duì)偏離目標(biāo)的生成需要導(dǎo)、引，積極意義的生成要導(dǎo)得開(kāi)，切忌生成泛濫，不加節(jié)制，要掌握一定火候，獲取一定經(jīng)驗(yàn)，使課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)在反思中不斷優(yōu)化。

三、操作策略

1、興趣是互動(dòng)課堂“引導(dǎo)”與“生成”的最佳融合點(diǎn)

為了上好每一節(jié)課，每位體育教師都認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，可效果往往各不相同。有的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生在情感體驗(yàn)上充分的滿足，有的卻不盡人意。其關(guān)鍵是沒(méi)有尋找到學(xué)生們最關(guān)注的熱點(diǎn)“興趣”。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況，不斷嘗試引導(dǎo)學(xué)生尋找到最感興趣的東西。

2、互動(dòng)的課堂教學(xué)是“引導(dǎo)”與“生成”的實(shí)踐平臺(tái)

在實(shí)踐中，對(duì)于課堂中引導(dǎo)與生成的策略進(jìn)行了探索，得到了以下體會(huì)：

（1）加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”，自覺(jué)“預(yù)計(jì)”師生、生生、生本多邊對(duì)話而出現(xiàn)的“非預(yù)計(jì)性”知識(shí)和智慧的生成。

（2）教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師對(duì)學(xué)生們有創(chuàng)意的見(jiàn)解，甚至是“異端邪說(shuō)”，要在給予辯證地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的同時(shí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，糾正自己的成見(jiàn)。通過(guò)多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

（3）教師要做課堂生成信息的“重組者”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。

3、在互動(dòng)中挖掘“引導(dǎo)”與“生成”的認(rèn)知點(diǎn)

教學(xué)中的“引導(dǎo)”是教師課前有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排，具有很大的彈性。“生成”是課堂本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過(guò)程，具有豐富性和生成性。體育教學(xué)，教師應(yīng)以“三維健康觀”和體育的特點(diǎn)出發(fā)，有彈性、富有個(gè)性化的設(shè)計(jì)教學(xué)，善于尋找“引導(dǎo)”與“生成”的相通之處——認(rèn)知點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，引導(dǎo)學(xué)生在感悟、體驗(yàn)積累、運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀同時(shí)把握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

4、創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)”與“生成”的終極目標(biāo)

（1）充分創(chuàng)設(shè)個(gè)性表現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)

每位學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，都想得到別人的稱贊。讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)自我、建立自信”是我們提高學(xué)生表現(xiàn)欲望的重要途徑、是我們教學(xué)達(dá)成的努力方向。因此，在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生提供創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如：教師可以用各種方式讓學(xué)生思考解決問(wèn)題的辦法。鼓勵(lì)低年級(jí)的學(xué)生想象各種動(dòng)物的動(dòng)作進(jìn)行熱身活動(dòng)；要求高年級(jí)學(xué)生參與一些游戲規(guī)則和游戲方法的改造，自我創(chuàng)編簡(jiǎn)單的舞蹈或徒手操等。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意與教師的引導(dǎo)不一致時(shí)，千萬(wàn)別“一棒子打死”，讓課堂出現(xiàn)：師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。

（2）充分引導(dǎo)問(wèn)題的多種假設(shè)

在引導(dǎo)體育活動(dòng)時(shí)應(yīng)多設(shè)計(jì)幾種假設(shè)，以便在實(shí)踐中能夠?qū)W(xué)生的不同反應(yīng)有所應(yīng)對(duì)。

（案例7）在教授排球自墊球的內(nèi)容之前，本人事先預(yù)計(jì)了課堂上可能出現(xiàn)的多種情況和問(wèn)題。自墊球時(shí)，為什么小臂一定要并攏伸直？為什么手臂不能彎曲？為什墊球的高度盡量控制在2米左右？為什么接觸球的一瞬間，下肢要配合上體做屈體動(dòng)作？......這樣，本人對(duì)這節(jié)課可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題作了充分的預(yù)計(jì)和假設(shè)，所以上課時(shí)對(duì)學(xué)生在練習(xí)時(shí)提出的各種問(wèn)題應(yīng)對(duì)自如，并適時(shí)引領(lǐng)同學(xué)們一起探討所提出的很有價(jià)值的問(wèn)題：小臂并攏是為了增大接球面積；控制球的高度是為了提高擊球的穩(wěn)定性；下肢的屈體動(dòng)作是為了接觸球的一瞬間給球一個(gè)緩沖......，課后同學(xué)們感到收獲頗多，對(duì)所學(xué)動(dòng)作大部分能夠熟練掌握并獨(dú)立完成。

四、引導(dǎo)策略

1、預(yù)設(shè)之內(nèi)的生成，點(diǎn)撥引導(dǎo)

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的有計(jì)劃的清晰理性的超時(shí)空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白。“生成”是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過(guò)程，具有豐富性和生成性。“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。

（案例8）在教學(xué)“障礙接力賽”一課時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了若干個(gè)墊子和呼啦圈，把學(xué)生分成幾組，在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)，要求各組學(xué)生任意的選擇四件器材來(lái)組成兩個(gè)障礙，設(shè)障礙和過(guò)障礙的方法自定，目標(biāo)是爭(zhēng)取第一。

指令一發(fā)出，學(xué)生都忙開(kāi)了，有的選擇四個(gè)墊子，也有的選擇四個(gè)呼啦圈，也有的選擇圈和墊子搭配。驗(yàn)證的最好辦法是比一比，我問(wèn)學(xué)生：“你們準(zhǔn)備用什么樣的方法通過(guò)呢？”

有的學(xué)生說(shuō)我們可以繞，也有的學(xué)生說(shuō)我們可以跳，還有的學(xué)生說(shuō)我們可以鉆等等。

“你們將如何設(shè)計(jì)本組的障礙呢？”

“我們可以把墊子或呼啦圈立起或平放，可以把墊子和圈結(jié)合起來(lái)設(shè)置，還可以把墊子和圈交替使用......。”

學(xué)生的方法真是多，想法也很奇特。我說(shuō)：“那你們就采用自己認(rèn)為合理的方式進(jìn)行比賽吧，看看哪一組設(shè)計(jì)的最合理？”

學(xué)生又開(kāi)始忙開(kāi)了，很快每組都設(shè)計(jì)出自己的“障礙”，各有特色。

比賽進(jìn)行的較激烈。第一輪比賽結(jié)束了，我問(wèn)獲勝的一組：“你們用什么訣竅取得了第一？”

有的學(xué)生說(shuō)：“我們覺(jué)得跑最快，所以我們用繞和跨。”

馬上我聽(tīng)到了反對(duì)的聲音：“我們也是繞和跨，怎么比他們跳和鉆的還要慢啊？”

“是嗎？”我說(shuō)，“那我們聽(tīng)聽(tīng)第二名的意見(jiàn)？”

第二名的小組馬上有人說(shuō)：“我們采用跨和跳也很快的，只是我們有一個(gè)人注意力不集中，他接力棒掉了。不然我們就是第一了。”

“還有，還有，我覺(jué)得跳和鉆也是挺快的，我們也是因?yàn)榻恿Π舻袅瞬怕摹?/p>

“那么，你有什么要提醒大家的？”我說(shuō)。

有的學(xué)生說(shuō)：“老師教過(guò)的，接棒的時(shí)候手掌要豎起來(lái)，手指要分開(kāi)。”

“是這樣嗎？”我故意把整個(gè)手五指分開(kāi)。

“不是不是，手要張開(kāi)，但是其他的四根手指要并攏的。”

“那你們做做看？”我不失時(shí)機(jī)地加以指導(dǎo)。

……

于是，又進(jìn)行了一次比賽，盡管結(jié)果還是有第一，二，三名的區(qū)別，但是學(xué)生的整體反應(yīng)，速度，都比前一次快了很多。以至于最后一次，各個(gè)組過(guò)障礙時(shí)大都采用了直接跳或鉆的方法，因?yàn)樗麄兠靼走^(guò)障礙越簡(jiǎn)單越快的道理。

“還有什么問(wèn)題嗎？”比賽完以后，我又問(wèn)了這個(gè)問(wèn)題。

“還有，老師，我們可不可以兩個(gè)人合作過(guò)障礙接力比一比啊？”一個(gè)學(xué)生問(wèn)。

“你的想法真是太棒了！”我表?yè)P(yáng)了他，“那我們就來(lái)比一比吧。”

這次的比賽比前幾次都要精彩，學(xué)生在比賽的時(shí)候不僅考慮到自己，還要考慮到同伴，使得學(xué)生之間出現(xiàn)了少有的配合與默契，尤其是當(dāng)學(xué)生手拉手一起跑的時(shí)候，組內(nèi)的加油聲更是震耳欲聾。學(xué)生更注重于人與人之間的合作，為了小組的勝利，所有的人都奮勇向前。最后，我對(duì)所有的小組都給予了不同程度的表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)。

在教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)碰到這樣的問(wèn)題：我們?cè)诮虒W(xué)中一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)題：“你還有別的方法嗎？”這個(gè)時(shí)候，往往有學(xué)生爭(zhēng)先恐后的喊起：“老師，我還有……”真實(shí)的教學(xué)情境就是這樣具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的。作為教師，我們應(yīng)該做一個(gè)臨場(chǎng)的智者，進(jìn)行恰如其分的靈活引導(dǎo)，能充分利用互動(dòng)中生成的新資源，把握動(dòng)態(tài)生成的新機(jī)會(huì)，形成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)能力、智慧和藝術(shù)。

2、意料之外的生成，選擇引導(dǎo)

課堂教學(xué)是師生共同推進(jìn)的。一方面它不可能百分之百地按預(yù)定軌道行進(jìn)，會(huì)生出一些意料之外的、有意義或無(wú)意義的、重要或不重要的新事物、新情況、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。另一方面，從教師設(shè)想、計(jì)劃的教育過(guò)程到實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程，從教到學(xué)再到學(xué)生發(fā)展的過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化和生成的過(guò)程。

3、稍縱即逝的生成，及時(shí)引導(dǎo)

在教學(xué)中，時(shí)常可以碰到一些突發(fā)的狀況或?qū)W生無(wú)意的舉動(dòng)，如果教師不去注意，也不會(huì)很大的影響教學(xué)效果，但如果教師善于觀察與判斷，抓住教學(xué)中的稍縱即逝的現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)，卻能成為有效的教學(xué)手段，產(chǎn)生無(wú)法預(yù)約的效果。

（案例9）一次，在教《前滾翻》一課時(shí)，在教給學(xué)生方法后，我讓學(xué)生自主嘗試滾翻，可還是一片東倒西歪，有的學(xué)生半低頭，用前額頂住了體操墊，翻不過(guò)去，有的學(xué)生雙手用力不均勻，滾到了一邊，更多的學(xué)生還是出現(xiàn)了分腿的現(xiàn)象，輕松地站起來(lái)的學(xué)生幾乎沒(méi)有，真是慘不忍睹。當(dāng)我再次喊到“預(yù)——備”時(shí)，只見(jiàn)班里體形較胖，練的滿頭大汗的張超將剛脫下還來(lái)不及放好的T恤衫往下巴下一夾，含首夾著衣服和大家一起完成了這次前滾翻。嘿，真怪了？每次都翻不過(guò)去的張超竟然也像模像樣地翻了過(guò)去，“這是怎么回事？他怎么能翻過(guò)去了？”我以為他找到了辦法，連忙說(shuō)：“張超，請(qǐng)你再來(lái)一次。”他將T恤衫放好，又做了一回，但失敗了。“哦，原來(lái)是這件T恤衫的功勞！”我恍然大悟。我連忙讓他把那件T恤衫夾在下巴下再試一次，他又輕松地成功了。學(xué)生們也好像明白了，還沒(méi)等我說(shuō)話，他們便開(kāi)始模仿張超，紛紛將身上的小衫脫下，夾在下巴底下，赤膊做起了前滾翻。嘿，效果還真是好，大多數(shù)的學(xué)生都能較順利地翻過(guò)去了，也有了十分漂亮的動(dòng)作。成功了，我與學(xué)生一起歡呼起來(lái)，慶祝這意外的收獲，張超同學(xué)更是樂(lè)在其中。

在體育教學(xué)中用衣服作為輔助器械，來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)作，似乎有些不妥，但在當(dāng)時(shí)的特殊情況下，已找不到更好的東西來(lái)代替。事后我也及時(shí)向?qū)W生說(shuō)明，并指出，我們可以用手帕，或者紙片來(lái)進(jìn)行輔助，效果會(huì)更好。

4、思維停頓的生成，引導(dǎo)頓悟

當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師的問(wèn)題，感到無(wú)法應(yīng)對(duì)時(shí)，教師要及時(shí)加以引領(lǐng)，防止教學(xué)陷入僵局.在教學(xué)中我們可以通過(guò)對(duì)話引領(lǐng)或示范引領(lǐng)來(lái)幫助學(xué)生走出思維上的停頓，促使他們頓悟.

（案例10）在柔韌性練習(xí)教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行到“搭橋”練習(xí)時(shí)，學(xué)生全都傻了眼，一個(gè)個(gè)都楞在那里，不知怎么辦，于是我及時(shí)出示了一些橋的圖片，讓學(xué)生用身體搭出來(lái)，學(xué)生一下子都明白了，生成了拱橋、立交橋、雙孔橋、獨(dú)木橋等形狀，其中有一個(gè)校舞蹈隊(duì)的學(xué)生用下腰搭出了拱橋，我讓學(xué)生來(lái)學(xué)學(xué)，學(xué)生又都傻了，我馬上借助多面體，進(jìn)行了仰臥推起成橋的演示，還沒(méi)等我說(shuō)，學(xué)生都按照媒體演示的方法，兩人一組練了起來(lái)。最后，多數(shù)的學(xué)生都能完成仰臥推起成橋的動(dòng)作，達(dá)到了教學(xué)目的。

5、生成的品格行為，價(jià)值引導(dǎo)

真正的教育，教師首先要在人的價(jià)值取向上給學(xué)生以引導(dǎo)，以自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度來(lái)感染學(xué)生、影響學(xué)生，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。對(duì)于個(gè)人而言，有什么樣的價(jià)值取向，就會(huì)有什么樣的思想，就會(huì)有什么樣的行動(dòng)，最終會(huì)成為什么樣的人。教育應(yīng)該讓受教育者獲得和諧發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)社會(huì)的進(jìn)步產(chǎn)生積極影響，換句話說(shuō)，教育在完善人生的同時(shí)，必須促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的健康、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教育必須起到“引導(dǎo)價(jià)值”的作用，讓受教育者擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志、寬容的態(tài)度和自立的精神。

五、研究結(jié)果與分析

表1 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的觀察

班 級(jí) 學(xué)習(xí)興趣 表現(xiàn)欲望 贊 賞 關(guān)注程度

實(shí)驗(yàn)班 學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)、相互合作、幫助。 非常想表現(xiàn)，欲望很高，渴望體驗(yàn)。 會(huì)主動(dòng)的贊賞同伴，人際關(guān)系良好。 非常在意師生的關(guān)注，感受到與別人不一樣。

對(duì)照班 興趣也濃厚，但相互之間缺少配合協(xié)作。 部分比較要表現(xiàn)，部分害怕表現(xiàn)。 多數(shù)個(gè)體相對(duì)獨(dú)立，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)不是特別欣賞。 無(wú)所謂，只要不是太差就行了。

表2 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果對(duì)比

內(nèi)容

班級(jí) 學(xué)生積極性 技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí) 動(dòng)作完成質(zhì)量 學(xué)習(xí)效果自評(píng)

高 中 低 快 中 慢 優(yōu) 良 差 優(yōu) 良 差

實(shí)驗(yàn)班 69% 31% / 32% 60% 8% 28% 69% 3% 35% 61% 4%

對(duì)照班 46% 49% 5% 20% 64% 16% 16% 72% 12% 23% 68% 9%

互動(dòng)中引導(dǎo)生成式課堂，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下對(duì)所生成的問(wèn)題進(jìn)行深入的討論研究學(xué)習(xí)，從而使課堂氣氛很熱烈，對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作無(wú)論是學(xué)習(xí)速度、完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果都明顯高于對(duì)照班。

表3 對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)意識(shí)比較統(tǒng)計(jì) %

班級(jí)

調(diào)查

內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 差值

A B C D A B C D A、B比較

勇于發(fā)問(wèn)意識(shí) 31.4 67.6 1 0 23.5 57.9 10.8 7.80 17.5

探討研究意識(shí) 94.6 4.1 1.3 ＼ 51.6 38.6 8 1.8 8.5

自我發(fā)現(xiàn)意識(shí) 26.5 70.4 1.9 1 22.5 56.9 13.7 6.9 17.5

主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí) 61.3 34.1 4.3 0.3 48.6 26.2 20.1 5.1 20.6

查閱資料意識(shí) 33.3 61.8 2.9 2 25.5 43.2 23.5 7.8 17.3

通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)非常積極的學(xué)生94.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班51.6%的比例。這說(shuō)明互動(dòng)中引導(dǎo)生成式的教學(xué)滿足了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式的需求，激發(fā)起學(xué)生對(duì)體育健康課學(xué)習(xí)的興趣。為此，使過(guò)去被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與。特別是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)意識(shí)和主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)顯著高于對(duì)照班，其原因是對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行引導(dǎo)生成性學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，質(zhì)疑，追求答案，而教師適時(shí)的引導(dǎo)、答疑，正滿足了他們的需求，實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)和外延的多層教學(xué)目標(biāo)。

六、建議與總結(jié)

在實(shí)踐中，很難把握的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：就是如何來(lái)判斷學(xué)生生成中有價(jià)值的觀點(diǎn)。因?yàn)椋瑢W(xué)生生成的問(wèn)題肯定是非常瑣碎的，那么是否具有其價(jià)值性呢？這一點(diǎn)需要我們每位教師要進(jìn)行篩選與判斷。所以，如何來(lái)提煉學(xué)生生成問(wèn)題的價(jià)值有效性方面還值得我們進(jìn)一步的探索與研究。

總之，互動(dòng)中引導(dǎo)生成式的體育教學(xué)過(guò)程是“你中有我，我中有你”相輔相成的整體。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)關(guān)心學(xué)生“你學(xué)會(huì)了嗎？”而今我們則更關(guān)心“你是怎么學(xué)的？”教師在教學(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生中間的熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)尋常時(shí)刻，尊重學(xué)生意愿和需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的具有教育價(jià)值的內(nèi)容，滿足學(xué)生探索的需要，提高生成活動(dòng)的質(zhì)量，并通過(guò)學(xué)生的生成來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)新的活動(dòng)。在預(yù)設(shè)和生成之間形成了強(qiáng)而有力的知識(shí)鏈，而我們的學(xué)生就在這一節(jié)節(jié)的鏈條中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，從而獲得更新、更快的發(fā)展。

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