運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行高職藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)的探索

王　嵋　（重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院　404100）

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運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行高職藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)的探索

王嵋（重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院404100）

摘要：在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于課程的安排更加緊湊高效，教師能發(fā)揮出更大的作用；與此同時(shí)重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，學(xué)生能獲取更多的知識(shí)和能力。動(dòng)畫專業(yè)的動(dòng)畫短片創(chuàng)作課由于采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有更為顯著的優(yōu)勢(shì)，它能將理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，真正地提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；動(dòng)畫短片創(chuàng)作；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，就是教師創(chuàng)建多個(gè)1-5分鐘不等的音視頻，在上課前2-3周內(nèi)上傳到學(xué)校的網(wǎng)站，學(xué)生在家中或課外觀看音視頻中教師的講解內(nèi)容，然后回到課堂上師生面對(duì)面交流并完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂模式在2000年開始于美國，2007年逐漸在美國中小學(xué)教育中使用，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，很快就風(fēng)靡世界。我國教育界在過去幾年里開始接受這種新的教學(xué)理念。這種教學(xué)方式和目前中國深入開展的素質(zhì)教育正相吻合，許多高職院校也逐漸選擇它并提升其功能進(jìn)行教學(xué)改革。

在動(dòng)畫專業(yè)里，動(dòng)畫短片創(chuàng)作是最核心的課程，一直以來都是很難上好的一門課。由于動(dòng)畫片的制作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的制作部門多，周期長(zhǎng)，難以用傳統(tǒng)的“講——學(xué)”的教學(xué)模式完成。有的高校專門開設(shè)了兩至三周的動(dòng)畫理論課講制作流程，卻不免有些蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，難以達(dá)到期盼的效果，所以很多大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)開設(shè)的動(dòng)畫短片制作課形同虛設(shè)。為了解決這個(gè)難題，我們采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式上動(dòng)畫短片創(chuàng)作課，完成了以前在課堂上不能做完的片子。

一、動(dòng)畫創(chuàng)作課采用傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的弊端

（一）課程設(shè)置過于分散

一般來講，一部動(dòng)畫短片的制作需要經(jīng)歷前期的劇本準(zhǔn)備、中期的動(dòng)畫制作、后期的剪輯合成三個(gè)部分才能完成。在前期的準(zhǔn)備中，團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行創(chuàng)意策劃、編劇、分鏡臺(tái)本設(shè)計(jì)，繪制美術(shù)風(fēng)格、場(chǎng)景氣氛?qǐng)D、人物造型圖、道具、主場(chǎng)景設(shè)計(jì)、場(chǎng)景鳥瞰圖及色指定，這關(guān)系到一部片子的成功與否；中期的制作就是原動(dòng)畫的繪制和上色，動(dòng)畫片的精髓往往就體現(xiàn)在這里，另外為了檢驗(yàn)原畫的準(zhǔn)確性，還需要進(jìn)行動(dòng)作檢查和修型；后期的合成、剪輯、配音及配樂也是必不可少的。雖然是動(dòng)畫短片，但它的程序同動(dòng)畫電影完全相同。以前在教學(xué)計(jì)劃的安排下，我們把這些課程分散到一至三年級(jí)的五個(gè)學(xué)期里。當(dāng)開始新課程時(shí)，很多學(xué)生覺得之前學(xué)的不少知識(shí)都忘了，為了銜接知識(shí)，教師在上新課的同時(shí)往往要花大量的時(shí)間和精力去復(fù)習(xí)過去的知識(shí)點(diǎn)，這就占用了本來不多的課時(shí)。還有當(dāng)教師在課堂講授理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生要么覺得太枯燥而失去興趣，要么覺得很簡(jiǎn)單而不屑聽講，但往往遇到具體問題或參加實(shí)作項(xiàng)目時(shí)就束手無策了。

（二）練習(xí)的時(shí)間過少

按照傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師要制作PPT課件等數(shù)字音視頻在課堂上講授新知識(shí)。以《分鏡頭語言》為例，學(xué)生要了解什么是分鏡頭?什么叫蒙太奇手法？除此之外還要熟悉分鏡的類別有哪些?更為重要的是，學(xué)生應(yīng)該掌握用恰當(dāng)?shù)姆昼R頭語言講故事，而不是局限于知道一些理論知識(shí)。這其中的矛盾就在于通常這種專業(yè)理論課的時(shí)間是很短的，普通本科的動(dòng)畫專業(yè)往往只有三——四周的時(shí)間（高職學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更短），在這短短幾周的時(shí)間里，教師必須將分鏡頭原理的來龍去脈講清楚，還要讓學(xué)生明白分鏡頭的多種景別及它們之間的關(guān)系和對(duì)影片的重要性。時(shí)間是非常有限的，在北京電影學(xué)院動(dòng)畫本科專業(yè)的分鏡頭語言課要上整整一學(xué)期；在研究生課程里，甚至要上一學(xué)年。上課時(shí)間太短的后果就是當(dāng)準(zhǔn)備繪制劇本的分鏡頭時(shí)，這門課也快結(jié)束了，而真正的問題卻還沒有涉及到，或者才開始畫不久課程就結(jié)束了，由于沒有了教學(xué)環(huán)境，多數(shù)學(xué)生的作業(yè)也就草草結(jié)束，這對(duì)他們能力的培養(yǎng)造成了很大的遺憾。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.課前準(zhǔn)備

當(dāng)采用了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式后，整個(gè)教學(xué)就開始發(fā)生了極大的變化。教師的課前準(zhǔn)備十分重要，制作高水平的音視頻是關(guān)鍵。不管是視聽語言部分，還是影視構(gòu)圖部分，它們一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍，畫面精美流暢，語言生動(dòng)易懂。每個(gè)音視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，時(shí)間大約是1-5分鐘，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便，采用動(dòng)漫卡通形式講解相關(guān)的內(nèi)容，給人以耳目一新的感覺。如分鏡頭的景別問題是重點(diǎn)，教師就把遠(yuǎn)景、全景、中景、近景、特寫等幾個(gè)主要的景別利用經(jīng)典動(dòng)畫片《貓和老鼠》的一個(gè)片段來講述，同時(shí)輔以簡(jiǎn)單的文字和圖表說明，清晰明了。再比如說越軸是視聽語言的一個(gè)難點(diǎn)問題，這個(gè)時(shí)候如果只用文字的方式講解會(huì)很抽象，用影視片段舉例由于沒有攝像機(jī)的擺放位置，也很難講清楚。因此對(duì)于這一類理論性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，在制作音視頻時(shí)，教師通常采用Flash動(dòng)畫的制作方法，把人物、環(huán)境和虛擬機(jī)位這三者的關(guān)系清楚地表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生很快就能理解越軸的概念和重要性。

教師在授課之前的半個(gè)月內(nèi)就必須把音視頻傳到網(wǎng)上供學(xué)生們下載學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式由于可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們只需要花較少的時(shí)間就能將新課的內(nèi)容全部學(xué)習(xí)一遍。與此同時(shí)他們還將按照教師的要求去完成作業(yè)，如指定影片進(jìn)行摩片，繪制動(dòng)畫片的角色造型和場(chǎng)景氛圍圖等。這樣的結(jié)果是學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了初步的了解并完成了重要的課前準(zhǔn)備。對(duì)于不懂的地方學(xué)生在課堂上就會(huì)尋問教師，這樣能起到有的放矢，事半功倍的作用。到了課堂上，教師會(huì)用很短的時(shí)間將知識(shí)點(diǎn)串講一遍，接下來的工作就是布置作業(yè)，如可以把準(zhǔn)備好的文字劇本發(fā)放給學(xué)生，讓他們根據(jù)劇情繪制分鏡頭。

2.課中輔導(dǎo)

接下來的工作就進(jìn)入了重點(diǎn)。按照動(dòng)畫片制作的流程，教師讓學(xué)生根據(jù)劇本畫分鏡——繪制設(shè)計(jì)稿——繪制原動(dòng)畫——?jiǎng)幼鳈z查——合成——剪輯——配音等。我們知道，只有把知識(shí)用到實(shí)踐中去才能真正轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)學(xué)生們面對(duì)劇本時(shí)，很有可能會(huì)卡殼而變得束手無策。譬如許多學(xué)生會(huì)把分鏡頭臺(tái)本畫成簡(jiǎn)單的圖畫講解而不考慮視聽語言的藝術(shù)特點(diǎn)，這就違背了影視作品的分鏡創(chuàng)作原則。針對(duì)這種普遍的情況，教師會(huì)立即集中講解原理，分析重難點(diǎn)問題。再如有些學(xué)生剛開始接觸分鏡，為了表現(xiàn)情節(jié)的跌宕起伏，故意用很多不同景別、角度的鏡頭表現(xiàn)，造成眼花繚亂的視覺效果，這樣反而破壞了片子的流暢感，顯得矯情和多余。遇到這種情況，教師可以先解釋這樣畫的缺點(diǎn)，并找一些經(jīng)典橋段給學(xué)生講解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行重新組合、分切，幫助他們把鏡頭調(diào)整到更流暢和合理的狀態(tài)中來，必要的話再勾勒一下劇本的分鏡草圖，如此一來學(xué)生就會(huì)恍然大悟。至于在繪制原動(dòng)畫的過程中，個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生可能連構(gòu)圖、透視或人物的比例、動(dòng)態(tài)都有問題，這就需要教師動(dòng)筆修改或重頭示范，讓學(xué)生能很快地掌握正確的方法。這就是翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的一個(gè)很重要的特點(diǎn)，它要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中盡可能用個(gè)性化的方式協(xié)助學(xué)生獲取知識(shí)。

3.課后評(píng)比

教師除了在課堂上解疑答惑外，還可以在課程結(jié)束時(shí)組織學(xué)生互相評(píng)比。在評(píng)比的過程中，學(xué)生能夠了解其他人的專業(yè)水平，既能聽到有益的建議，也能就別人的畫面提出自己的意見。這樣一來既提高了學(xué)生的評(píng)判能力，另一方面又增強(qiáng)了他們的團(tuán)體合作意識(shí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.課程的安排更加緊湊高效，教師能發(fā)揮出更大的作用

以前的課程安排顯得相對(duì)松散，采用翻轉(zhuǎn)課堂后將理論部分放置到課前，通過網(wǎng)上交流，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，讓教師支配課堂上多出來的這些寶貴時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

2.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，學(xué)生能獲取更多的知識(shí)和提高實(shí)際動(dòng)手能力

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)通過課堂上感知信息后進(jìn)行吸收內(nèi)化完成。由于課后缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了音視頻，還可以提供在線的初級(jí)輔導(dǎo)。如學(xué)生可以將次日上課需要的角色造型傳給教師觀看，教師能在很短的時(shí)間內(nèi)把修改意見反饋給學(xué)生。事實(shí)證明，通過了這樣的學(xué)習(xí)方式提高了他們的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，讓他們更為自信。“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師可以在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)地基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，研究只有在實(shí)作中才能遇到的挑戰(zhàn)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，他們可以看視頻講座、電子書、看微信、聽播客，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，在課后學(xué)生可以根據(jù)自己的情況拓展學(xué)習(xí)范圍，并隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料。

就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，非常適合采用這種上課模式。一方面這是由于藝術(shù)類專業(yè)的理論信息和制作方法簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生很容易通過自學(xué)就能獲取，甚至可以試著獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的操作；另一方面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)具體的動(dòng)手能力要求很高，幾乎每一類專業(yè)都要求動(dòng)手繪制，而在這個(gè)過程中有的問題學(xué)生可以自己解決，而相當(dāng)多的問題是學(xué)生無法獨(dú)立解決的，這就需要教師的啟發(fā)和幫助。學(xué)生在最開始時(shí)可能問題很多，但隨著實(shí)踐的深入情況就會(huì)越來越好，慢慢地漸入佳境，這時(shí)教師只需要在旁把控大的方向。同時(shí)在課堂上學(xué)生之間也可以互相觀摩和評(píng)價(jià)，這種團(tuán)隊(duì)合作的作用也不容小覷。學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度和掌握程度又可以促進(jìn)教師在今后的教學(xué)中及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)音視頻的內(nèi)容，從而形成良性的循環(huán)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然看上去只是將課程的講授順序置換了一下，但實(shí)際上它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢(shì)，教師不再是填鴨式教學(xué)而是啟發(fā)式和開放式教學(xué)。

由于我國的高職教育是基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，采用的是“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，它能將理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，真正地提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育，并提高了自學(xué)能力。離開了校園，這種自學(xué)能力的素養(yǎng)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的理念將伴隨他的一生，對(duì)其職業(yè)生涯有著重大的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]（美）史蒂文卡茨著.《電影鏡頭設(shè)計(jì)》.世界圖書出版公司，2010.

[3]嚴(yán)中華編著.《職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施》.清華大學(xué)出版社，2009.

王嵋，重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院，主要從事動(dòng)畫片制作、數(shù)字媒體藝術(shù)研究。

作者簡(jiǎn)介：