高校電子商務專業本科創業教育的冷思考與對策①

廣西財經學院信息與統計學院 劉麗君

高校電子商務專業本科創業教育的冷思考與對策①

廣西財經學院信息與統計學院 劉麗君

在“大眾創業、萬眾創新”背景下，近幾年全國各地掀起了大學生創業的熱潮，然而實踐證明，成功的幾率很低。即便是非常適合于互聯網創業的電子商務專業，在創業教育的培訓過程中也出現了一些問題。本文針對這一現象，分析了問題產生的原因，提出了解決問題的對策。同時指出面對創業熱潮，高校電子商務專業本科的創業教育應該進行冷靜思考。

電子商務專業建設 創業教育 翻轉課堂教學法

1 “大眾創業，萬眾創新”把高校電子商務學生帶入了創業熱潮

近年來，大學生就業形勢越來越嚴峻，隨著國家推出的“大眾創業、萬眾創新”經濟振興戰略計劃，在國家各項政策支持和財力扶助下，全國各地的高校大學生們創業熱情高漲，許多大學畢業生利用自身的優勢創辦新興企業，通過自身努力成就了人生夢想。電子商務專業的學生在互聯網新經濟的浪潮下，憑著專業本身具有的創業優勢，也紛紛選擇自主創業。但是，據報道，中國大學生創業成功率只有1%左右，即便創業成功率最高的浙江也僅4%左右，這個數據結果讓高校教育者和大學生創業者們不得不冷靜思考。

2 當前電子商務專業本科創業教育出現的主要問題

2.1 熱衷于各項創業比賽，忽視了最基礎的專業知識和技能培養

在“大眾創業，萬眾創新”的環境下，從各級政府部門、各地企業到各大高校紛紛舉辦大大小小的各種創業比賽，旨在通過比賽挖掘有價值的創業項目和優秀人才。但是在執行的過程中有些部門、單位、教育者卻讓這些比賽變了“味”，創業比賽成了教學評估的硬性指標，沒有創業意愿的學生和老師都要加入創業比賽的大軍，學生們“創業”的過程主要做的是反復地修改創業計劃書、做PPT、背演講稿，根本沒時間開展實際的業務、接訂單，沒精力做產品，沒有時間根據創業過程中出現的問題去補充專業理論知識和強化自身的專業技能。由此，慢慢偏離了高校電子商務專業創業教育的本質[1]。

2.2 創業模式單一，缺乏創業教育創新思維的培養

中國電子商務在近十多年來取得了許多顯著的成績，眾多互聯網公司崛起，“到網上開店”成為了今天最為普遍化的創業形態之一。鑒于此，許多高校的電子商務專業創業教育紛紛模仿，照搬網上開店模式在本校大力推廣電子商務創業，鼓勵學生們開淘寶店、做速賣通。這種主要靠老師有熱情、學生被牽著趕著走的形式主義創業教育并不能有效地激發學生的創新思維和創業熱情，容易讓學生對創業教育產生應付心理，對后期創業的深入實踐、探索更合適的創業教育模式有很大的弊端。實踐證明，在互聯網上發展，關鍵是商業模式創新，與原來企業規模的大小無關。因此，電子商務專業的本科創業教育培養學生的創新思維是非常重要的。

2.3 創業多數停留于計劃層面，未能積極持續地深入實踐

創業是“動口容易，做起來難”。許多高校的電子商務創業教育在落實到項目實踐上的時候，比較多的就是一個創業計劃，大部分都只停留在計劃的層面上。特別是有些創業比賽作品可能都是利用老師或者網上找到的半成品來進行包裝和加工，沒有自己的獨立思考，沒有積極持續深入地實踐，難以落實。

3 高校電子商務專業本科創業教育的新對策

3.1 創業教育以學生的需求為前提

不同類型的高校不同的專業要針對本校及專業實情，以學生的需求為出發點，制定不同的目標。

3.1.1 以專業教育為主，創業教育為輔

國內的電子商務專業目前主要的是分兩個方向：一個是管理方向，一個是技術方向。在基本專業理論知識和專業技能培養初期，管理方向的創業教育可以側重培養學生在商業模式上的創新，技術方向的則可以側重偏專業技能的訓練；在基本專業理論知識和專業技能培養的中期，可以是創業項目的模擬；在基本專業理論知識和專業技能培養的后期(也就是深入期)，最好是創業項目的實戰，也就是真正地成立創業的公司。由此可見，最重要的還是從學生的實際情況出發，以專業教育為主，創業教育為輔[2]。

3.1.2 以創新教育為主，創業教育為輔

創新是永恒的主題，2015年可以說是中國推動“創新驅動經濟”戰略的元年，“創新發展”位于國家發展全局的核心位置。“大眾創業、萬眾創新”的目的是鼓勵一部分人創業，大部分人創新。高校的改革中也一直在倡導創新教育，創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，創新教育的任務是培養學生的創新人格、創新思維和創新技能。創業值得鼓勵，但不能鼓吹，更不能搞“大躍進”運動。創業是有條件的，一方面創業者要具備某方面的特長或技能，另一方面創業者要有強烈的創業意愿和抗風險的能力，當然還應該有創業導師的指導。因此，在“大眾創業、萬眾創新”環境下高校的使命應該是鼓勵一部分有創業意識的學生投身創業，對于大部分學生應該進行的是創新教育。

3.2 善于利用先進的教學方法促進創業教育的實現

在“大眾創業、萬眾創新”的創業熱潮下，高校的教育者需要更多冷靜的心態去面對，要牢記教育是本職，要善于利用先進的教學方法將學生的基本專業理論和技能培養與創業教育相結合。

3.2.1 項目式教學法

項目教學法就是在老師的指導下，學生以學習小組形式共同完成一個項目的實踐教學活動。首先教師提出項目的任務和目標；然后學生學習小組根據任務和目標進行信息的收集、方案的設計、項目的實施；最后師生對項目的結果進行最終評價。項目式教學法創造了學生主動參與、自主協作、探索創新學習氛圍。將專業教育和創業教育相結合，每個學期專業核心課程可以選擇一個真實的項目布置給學生，這個項目可以與校外企業合作，也可以是大學生的創業公司。根據實踐效果來看，真刀真槍的實踐項目會讓學生們產生濃厚的學習興趣。

3.2.2 分層教學法

分層教學法是指在教學活動中，根據學生當前所具備的知識和技能水平或興趣傾向，以科學的方法將學生分成幾組能力相近的群體，設計不同層次的教學目標，采取不同的教學方法，從而使全體學生的知識和能力得到最大程度的提高和發展。在電子商務本科的創業教育中，分層教學法是承接著項目教學法的，也就是說在實施實戰項目的過程中，項目小組中每個成員所扮演的角色是不一樣的，這些角色所需要的知識重點、技能和能力水平各不相同，甚至興趣不一。分層教學法的形式，利用合作學習和成員之間的互幫互學，充分發揮師生之間、同學之間的互動、激勵，為每一個同學創造整體發展的機會。

3.2.3 彈性教學法

彈性教學法簡單地說，就是教師根據每個學生的實際情況“因材施教”。這個教學方法實施的前提是教師認識到每個學生個體的差異，愿意以不同標準進行分類教學。根據樹立的個體最近與最遠發展區，制定相應的教學計劃而教學。電子商務本科的創業教育中的彈性教學法，主要的是“精英教育”，對一些自主學習能力強且正在創業同學，與他們共同制定自己的教學計劃，教師給他們提供更豐富的學習資料，幫助他們快速地成長。這種教育法監控的要點是根據學生創業的企業經營狀態，結合電子商務專業知識和技能布置彈性化作業，鼓勵學生寫專業性研究論文，多做自我評價。彈性教學法模糊了課堂教學的時空特性，擴大了學生自主學習與教師指導的時空域，提升了學生的自主學習能力，最大化地激發了學生的潛能。

3.3 重視創業項目的持續深入，培養電子商務專業中的專才

電子商務專業是融計算機科學、市場營銷學、管理學、經濟學、法學和現代物流于一體的新型交叉學科，旨在培養既懂得現代化企業管理，又熟悉互聯網信息技術技能操作的新型復合人才。創業教育可以幫助他們在邊學習邊創業的狀態下消化和運用所學的專業知識，更重要是讓他們在創業體驗的過程確定自己的專業專長，鍛煉社會生存技能，培養良好的企業家素質。所進行的創業項目不是畢業離校后就隨之結束，而是應該讓下一屆學生繼續承接，把項目的運營深入下去。

4 結語

互聯網與傳統產業的深度融合，信息技術對傳統制造的滲透改造，新零售、新制造、新金融、新技術、新資源的興起，讓未來互聯網這個新經濟體變得越來越成熟，為高校電子商務專業的大學生創新創業提供了極好機遇，向高校的教育者提出了更高的要求。面對社會大眾的創業熱潮，大學生們和高校教育者唯有冷靜思考，才能從容應對。

[1] 陳池.對“大眾創業、萬眾創新”環境下高校創業教育熱的思考[J].教育探索,2015(10).

[2] 溫韜.高校創業教育熱背后的冷思考[J].經營與管理,2014 (10).

F724.6

A

2096-0298(2016)10(c)-179-02

①廣西財經學院2014年度廣西區級電子商務優勢特色專業建設點經費資助；2015年廣西壯族自治區區級教改項目“基于電子商務服務業視角的應用型電子商務專業本科人才培養模式研究與實踐”(2015JGB365)。

劉麗君(1979-)，女，廣西柳州人，碩士研究生，廣西財經學院講師，主要從事電子商務方面的研究。