校企合作應用型人才培養體系的構建

云南外事外語職業學院 劉凱 劉麗

校企合作應用型人才培養體系的構建

云南外事外語職業學院 劉凱 劉麗

校企合作是高校人才培養的重要途徑。本文以校企合作人才培養模式的現狀為出發點，分析了校企合作人才培養存在的問題，以及解決這些問題的方法，提出了“54321”校企合作人才培養的模式，以此為契合點促進校企合作的順利發展。

高職 校企合作 人才培養機制

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出：“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化?！爆F在校企合作已成為職業教育發展的必然趨勢，深化高職教育教學改革，推進教學管理體制與機制創新，必須著力構建校企合作機制。

1 校企合作的內涵

近些年，高等職業教育迅速發展，規模和層次都得到極大提升，高等職業教育人才培養內涵建設得到各高職院校廣泛地關注。校企合作為人才培養提供了重要的實踐平臺，有效地拓展了人才培養的空間和內涵。所謂校企合作是學校與企業在技術資源、師生培養、課程教學、學生教育、學生就業、崗位培訓、科研領域、社會評價等方面進行全方位合作，利用學校與企業資源，共同培養適應企業與社會發展需求的高素質技能人才。

2 校企合作人才培養模式的現狀

校企合作人才培養模式是一種以市場和社會需求為導向的合作機制，是融合高校、研究機構、企業共同參與人才培養的全過程，以培養學生的綜合素質、技能、就業競爭能力為重點，利用各類教育教學資源優勢，來培養適合不同企業需求的高素質應用型人才的教學模式。目前我國的校企合作人才培養模式主要有以下四種。

2.1 “訂單式培養”模式

“訂單培養”是高職院校和用人企業在遵循教育規律、規范辦學理念的基礎上，由學生、學校、企業共同合作，根據企業的需要和要求，有針對性地進行培養，企業參與制定人才培養規格、課程計劃、評估考核標準、學生畢業直接到“訂單”企業工作。采用訂單培養有利于學校人才培養觀念的轉變，也有利于校企資源的有機結合和優化配置，從而提高人才培養效率，提高教師的教學能力和學生的質量、就業率，企業在訂單培養過程中，縮短了企業的培訓時間，減輕企業“二次培訓”的費用，幫助學生了解企業文化，熟悉企業規章制度，培養認同感，為企業培養“對口”人才，實現校企合作的“無縫對接”。“訂單培養”需要找到“訂單”企業，比較適合操作性強，人數需求量大的工科企業，比如汽修產業，醫學技術。

2.2 “工學結合”模式

工學結合的人才培養模式更強調學生在企業的能力培養，在實施過程中應根據專業的性質選擇不同的方式。工學結合模式主要表現為以下兩種模式：第一種是“2+1”(在校學習兩年，頂崗實習1年)的人才培養模式，其中頂崗實習按照“0.5+0.5”分為兩個階段，一個階段為綜合實訓，另一個階段為生產實習。第二種是不適合大面積頂崗實習的專業應考慮引入企業項目在校內開展教學和實踐活動，建立“2.5+0.5”(在校學期2.5年，頂崗實習半年)的人才培養模式，目前本學院大部分專業采用的是“2.5+0.5”。這種模式對于學校而言，提高了學生的實踐能力與人才培養質量；對于企業而言，可以為企業儲備所需人才，減輕企業培訓的成本。這種模式的要求相對于“訂單培養”，對學校教學和企業都提出了更高的要求，因此很多學校都沒有全部推行此種模式，只是針對部分專業。

2.3 “頂崗實習”模式

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出：“企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬，這就要求學校和企業做好學生頂崗實習，實現校企合作共贏。頂崗實習是實現學生實訓場所與職業工作環境高度融合，零距離接觸的教育教學基本規范，是培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的關鍵，是理論與實踐的完美結合，是全面提高就業的必然選擇。這種培養模式既能完成教育教學目標，又能很好地適應企業的需求；所學知識能很快轉化為企業的生產力，同時又能很好地鍛煉學生的職業素養。現在大多數學校采用的都是“2+1”模式，前兩年先學理論、專業知識，最后一年到企業頂崗實習。這種模式相對容易操作，節約資源，被大多數學校所采用。

2.4 “校企聯合合作”模式

“校企聯合合作”模式是企業與學校建立長期穩定的人才培養關系，全面參與學校的人才培養工作，學校與企業按照企業的人才需求共同制定人才培養目標、教育教學計劃，學生的實踐全部由企業來承擔，企業完全成為學校的實訓基地，雙方互惠合作?！靶Ｆ舐摵虾献鳌蹦Ｊ降暮诵氖恰白叱鋈?、請進來”。“走出去”是校內教師定期到企業進行頂崗培訓，提高教師的實踐操作能力，為專業教學改革積累經驗；“請進來”是聘請企業專業技術人員到學校進行實踐指導，培養學生的實踐技能。這種模式帶動了學校和企業的積極性，不但提高了學生的實踐能力和就業能力，同時對于減少職業學校的辦學成本、企業的培訓成本都起到了實質性作用，被很多學校所采用。

3 當前校企合作人才培養存在的問題

3.1 合作不深入

對于校企合作，部分學校的認識僅僅停留在解決師資、實習設備，以及學生就業等層面。到企業掛職、開展產學合作等在有些教師看來，就是不可能的工作，一方面不主動適應改革的要求，另一方面不愿意到企業開展合作。而企業也是停留在表面上，既沒有到學校進行實際指導，也沒有參與教育教學共建，雙方都沒有形成積極主動的合作機制。

3.2 政策不完善

在校企合作過程中，政府做為第三方應該給予更多的政策與指導。在目前情況下，企業與學校之間的合作缺乏積極性，政府需要在政策方面，為企業參與高職人才培養給予支持。政府需要根據我國職業教育的實際情況，吸收借鑒國內外職業教育的成功經驗，在一定程度上與企業進行積極的交流和溝通，不斷提高激勵企業參與教育，同時制定、實施提高我國職業教育整體水平的法律法規及政策等。

3.3 企業參與度不高

對高等學校來說，應該彌補學校硬件設施、設備不足的方面，想方設法與企業合作來搭建實習、實訓平臺，但是表現出來的卻是企業的積極性不高。主要是因為企業是利益的經濟體，往往只追求短期利益，忽視人力資源的作用。同時政府也沒有相應的政策與資金支持措施，鼓勵與引導企業積極參與校企合作，所以表現出企業的參與度不高。

3.4 觀念、意識誤導

許多學者認為高職院校對校企合作的重要性認識不足，首先，表現為對工學結合的內涵認識不足。認為把學生拉到企業工作幾天、實習幾天、頂崗幾天就是工學結合了。其次，是對產學研的認識度不高，認為校企合作就是企業單方面的投入硬件設施，學校只管教育教學。最后，就是我們的學生及家長認為校企合作無非就是到企業實習幾天，完成學習任務就行了，實習結束之后自謀出路，這也就造成了高校校企合作不夠深入。

4 構建校企合作人才培養模式的意義

4.1 學生就業的需求

人才培養的最終目標是為了實現充分就業，而學生就業是人才培養質量的重要評價指標，因此必須要考慮到學生就業的需求。為了提高學院學生的就業競爭能力，適應社會和用人單位對人才的新要求，學校就必須要與企業進行校企合作。一方面實行“雙證書”制度，一種是學生可以通過參加學院組織的職業技能考核，取得與本專業相關的職業資格證書；另一種就是積極參加行業的技能考試，獲得一種行業資格證書，這樣就可以確保學生在學習期間至少獲得一種相應的專業技能證書，以增加就業能力，另一方面因為與企業合作，可以與企業達成協議優先錄入合作院校的學生，從而實現學生順利就業。

4.2 教學需要

通過校企合作，企業的深度參與，可以制定出合適、科學的培養方案，更易于人才培養目標的實現，而良好的合作，保證了方案的更好實施，學生的技能就會得到加強。高等職業技術學院，注重培養學生的實踐能力，教學體系更多地體現出“職業+技能+應用”，這也是整個教學活動的核心。教學過程中課程的設置以及實習實訓的安排，以任務為中心，以崗位需求為基礎，以綜合職業能力為本位，構建具有高職特色的課程體系。采用模塊化、層次化和綜合化等多種課程模式，優化課程結構，努力把知識傳授和技能培養緊密結合起來，增強教學的靈活性、適應性和實踐性，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。

4.3 學校發展“雙師型”教師的需要

“雙師型”師資是校企合作人才培養模式所要求的。高職院校不僅要求教師具有相關專業技能，還應該具有科研水平以及科研能力，因此必須重視“雙師型”教師的培養。主要有以下幾點方法：一是加強專業領域專業帶頭人和骨干教師的選拔培養，造就一批有影響的教學名師、名專家；二是充分利用合作企業的條件，有計劃地派遣青年教師到對口企業生產第一線進行實踐鍛煉，培養雙師素質；三是有目的地讓青年教師承擔校內外實習實訓基地的實踐指導任務，通過實踐教學活動，深入生產實際，提高專業技能；四是鼓勵教師參與企業科研及技術研發，提高自身業務能力和科研能力；五是聘請企業有經驗的技術人員擔任學校的兼職教師，主要承擔實訓課程。

4.4 企業需求

企業是利益的經濟體，通過校企合作企業能獲得穩定的高技能人才。企業作為校企合作的重要利益主體，參與并承擔校企合作的職責既是職業教育本性的回歸，也是企業獲得人才的重要捷徑，同時也將企業由關注經濟利益轉變為關注人力資源的儲備上來。同時由于高校具有良好的專業理論功底，企業具有豐富的實踐教學資源，如果二者共同來進行產學研，將會對企業的產品更新換代提供智力支撐，同時也可以享受到知識密集的高校所帶來的技術服務。

4.5 社會需求

作為高等教育培養出來的人才，就是要為社會經濟發展服務。若我們高校培養出來的人才不能服務于社會經濟發展，那么我們自身的發展也將面臨極大的困境。校企合作人才培養模式能更好地培養出符合地方經濟發展需求的人才，并且可以最大限度地促進經濟發展。

4.6 學校與社會評價的需要

學校實現了人才培養目標、企業實現了人才需要、學生實現了專業知識的獲得和技能的提高，在三方都滿意的情況下，校企合作才能實現良好的社會評價。因此我們要做到以下幾點：制定校企合作人才培養模式下的教學質量評價體系、學生綜合素質評價體系、實習實訓評價與考核制度。只有通過這些具體的評價體系和嚴格的考核制度，才能將學校和企業的人才培養落實到位，使企業獲得優質的人力資源、學校達到人才培養的目的、學生得到的全面發展，社會經濟得到了快速發展，才能形成良好的社會評價，學校也就實現了長遠的發展。

5 校企合作人才培養“54321”模式的構建

“5”是五個二級學院：分別是工程技術學院、外語航空學院、護理學院、人文學院、經濟管理學院的對口校企合作，校企雙方要根據校企合作協議，在各二級學院建立校企合作管理機構，明確專門負責人和管理人員的職責，完善相應的管理制度，以保障校企合作人才培養工作的有效實施。

“4”是四個創新：人才培養模式、科技研發、社會服務和文化傳承，這主要是根據職業教育社會職能的一種劃分，只有真正做到四個創新才能實現為職業教育服務、為企業服務、為社會服務的職能，真正實現職業教育的發展。人才培養模式主要包括用什么培養人、怎么去培養、培養什么樣的人以及培養后的評價等，這既涉及到人才培養的資源、培養的目標、教學方法以及教學評價等一系列問題。而科技研發主要包括教育教學研究和企業技術研發，需要校企充分整合發揮資源優勢。社會服務主要包括技術服務(技術開發、轉讓、咨詢等)和終生繼續教育服務(員工培訓、社區教育、技能輔導等)。文化傳承主要是將傳統文化中那些能夠促進職業教育發展的語言、價值觀念、認知符號作為文化傳承下來并能夠取得創新發展。

“3”是三個指導：即學院指導、企業指導、行業指導，這三個指導相輔相成，缺一不可。學院是教育教學的單位，對于人才的培養主要由學校來完成的，學校的指導更多是從專業知識、理論方面來進行的，而實踐、實訓主要是由企業來完成的，這樣就很好地使學校與企業融合在了一起，二者相互補充，協調發展。加強行業指導，是推進職業教育辦學機制改革的關鍵環節，是遵循職業教育辦學規律，整合教育資源，改進教學方式，突出辦學特色，提高服務經濟發展方式轉變能力的必然要求，鼓勵行業企業全面參與教育教學各個環節。要以行業、企業的實際需求為基本依據，遵照技能型人才成長規律組織教育教學(教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見)。在這三個指導的共同作用下，會對校企合作起到更好的促進作用。

“2”是兩個保障：硬件保障和軟件保障，硬件包括教學設施的更新與提高、校園建筑的建設，軟件保障主要是學生與教職員工素質的提高、學校形象的提升、學校品牌的樹立、校園文化的建設。

“1”是一個中心：以培養和提高學生技能為中心。

校企合作人才培養模式是利用學院和企業不同的教育資源和教育環境、發揮學院和企業雙方在人才培養方面的優勢、將以課堂間接知識為主的學院與直接獲取實際經驗能力為主的生產現場教育有機結合，滿足企業需要，實現學生職業能力與企業崗位要求之間的無縫對接，培養高素質技能型人才的人才培養模式。充分實現高職院校以技能為中心，以就業為導向的服務宗旨。

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F069

A

2096-0298(2016)10(c)-185-03

劉凱(1983-)，女，漢族，吉林人，副教授，研究生，主要從事經濟管理方面的研究；劉麗(1989-)，女，云南人，助教，在讀博士研究生，主要從事物流管理方面的研究。