提高小學語文課堂教學效率的若干途徑

彭明琴

摘 要：對于小學語文教育教學來說，如何在有限的課堂時間里出色地完成教學任務，讓學生學有所得，學有所獲，這是新教育形勢對我們教師們提出的教學工作要求。基于此，筆者結(jié)合教學實踐，簡單分析和闡述了提高小學語文課堂教學效率的幾個途徑，以供商榷。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；目標；情境；主體；評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-322-01

課堂教學的主要場所，是學生學做人，學知識的主要陣地。早在幾百年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學?！边@種以“少教”達到“多學”的愿望實際上就是我們今天所說的教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)既達成教學目標，又能讓學生多學，這是我們教師一直在探究的課題。基于此，對如何提高小學語文課堂教學效率的問題，筆者從以下幾個方面進行闡述。

一、制定清晰明確的教學目標

課堂教學始終是圍繞教學目標進行的。教學目標設(shè)計的依據(jù)是課程標準的要求和教材的內(nèi)容，以及學生發(fā)展的實際。筆者把教學目標劃分成三個方面，即：知能目標、方法目標、情感目標。但是，這三方面的目標，在實際教學中不可能并重，也就是說要根據(jù)教材特點各有側(cè)重，一般來說知能目標要重些。知能目標指的是識字與學詞、積累與運用，朗讀與背誦、聽說與練筆、思維與想象等。方法目標指的是讀書方法、觀察方法、自學方法、寫作方法等。情感目標指的是教材滲透出來的價值觀念、師生之間的溝通，個性的體驗，以及行為習慣等。從理論上說，目標分類很復雜，但在操作上不必求全。筆者認為目標應該簡單化、具體化、有可操作性。雖然有些目標沒有提出來，但在教學過程中能滲透在里面。如獲取知識必然隱含著方法與過程問題等。所以，教學目標不要過大、過繁，表述明白就可以。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境

良好的課堂氣氛，有利于保持學生積極的學習態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。課堂教學中教師充分發(fā)揚民主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產(chǎn)生最佳的學習心態(tài)，主動參與學習。由此可見，語文教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節(jié)約板書，有關(guān)內(nèi)容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內(nèi)接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。學生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關(guān)背景知識相聯(lián)系，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性，可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

三、重視凸出學生的主體地位

在教學過程中，教師要設(shè)計以學生為主體的教學活動，課堂上讓學生用自己喜歡的方式去學習自己想要學習的內(nèi)容。教師通過引導學生獨立思考，主動探究，并調(diào)動學生積極學習的心向，使學生學習語文成為真正意義上的內(nèi)在要求和追求，成為一種自我表現(xiàn)的方式。在語文教學中，筆者始終堅持以學生為主體，把學習的主動權(quán)交給學生，課堂上鼓勵學生用自己喜歡的方式自主發(fā)現(xiàn)問題，通過討論、合作學習、積極探索等活動來解疑答難，讓學生從中獲取知識，形成能力。如在教學“對子歌”時，我引導學生用各種方法識字后，為了考察學生對字詞的掌握情況，我設(shè)計了“找朋友”這步環(huán)節(jié)，讓學生隨機抽取卡片，然后上臺找自己的朋友，同學們爭先恐后的舉手要求抽卡片，我忽然發(fā)現(xiàn)本班第一小組后面有一位“學困生”也舉起了他的小手，我連忙走過去讓他抽了一個卡片，她看了一下卡片，居然坦然自若的走向講臺，并且有出色的表現(xiàn)，心里甭提多高興了。由此我想到了一句話：學生的興趣一旦被激發(fā)，那種渴求知識的愿望將是十分強烈的，而老師就要想方設(shè)法使學生的這種愿望得以滿足，這正是學生主體性的最佳凸現(xiàn)，這種師生之間的情感交融，是調(diào)動學生積極參與互動學習的動力。

四、采用發(fā)展性的課堂評價

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。因此，評價要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。采用發(fā)展性的課堂評價，強調(diào)課堂教學評價應該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學習者自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，讓學習者實現(xiàn)有效學習，強調(diào)對學生學習狀況、學習能力、學習成果的評價應該盡可能涵蓋各類學生的不同狀況，從而使評價成為激勵和引導學生發(fā)展的手段，最終提高課堂教學的效率。

總之，提高課堂教學效率是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，作為新時代的教師，要不斷學習，與時俱進，才能在教改的路上越走越寬，才能更好的教學生學會學習，學會做人，也才能從根本上提高課堂教學效率。

參考文獻：

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